【小学数学课堂教学情境导入的技巧】 小学数学课堂情境导入

小学数学课堂教学情境导入的技巧

在我们的生活和工作中，一旦有个好的开头，总会带来 成功的结果。其实，在我们的教学中，也是如此。良好的开 端总是能把学生的注意力吸引过来，让学生快速地进入学习 中。也有人说上课像“舞龙”，舞得好不好，关键是看龙头；

还有人说上课像“种树”，树长得好不好，关键是看春天是 否播下了优良的种子。为此，很多教师为教学能开一个好头， 深思熟虑。下面就用几个具体的案例来体会导入的魅力，分 享教者的智慧。

１．教师要善于做“魔术师”，让新奇“引人入胜” 经过热闹的课间活动，如何让学生及时收心，把兴奋点 转移到课堂上来，让他们在课始就对所学内容产生浓厚的兴 趣呢？这就需要教师善于做“魔术师”，用新奇牢牢吸引学 生，使教学“引人入胜”。我在教学“比例尺”时是这样做 的：师：上课前，我来考考同学们。问题很简单，是个类似“脑筋急转弯”的问题。一架飞机从广州到上海大约花１０ ０分钟，然而，一只蚂蚁从广州爬到上海却只用３０秒，你 们知道是什么原因吗？生：蚂蚁是在地图上爬的。

师：你说得真好。地图实际上把原有的距离进行了缩小， 同时，有时候我们也可以把一些细小的东西放大，制成图纸， 使我们看得更清楚。这些都要用到“比例尺”这个新知识。

有趣的脑筋急转弯问题使学生的认知产生了“不平衡”，思 维产生了冲突。学生的已有经验不仅被唤醒了，而且学生对 新知识也产生了好奇。

２．教师要善于做“火把手”，让热情“星火燎原”课 堂导入的一个重要目的就是：激励、唤醒、鼓舞。课堂教学 时间有限，这就要求教师在上课伊始就能激起学生积极参与 学习的热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。教师 和学生会随着交流的深入，情感随之升华，于是课堂上就会 呈积极向上的状态，学生就会对新知识有着强烈的探索欲望， 同时学生的自信心也得到加强，勇于攻克数学难题的心理氛 围悄然到来。这样的教学效果自然是事半功倍。例如我教“圆 的周长”时是这样导入的：同学们，我们已经对圆的知识有 了初步的认识。今天我们要探讨的是如何计算圆的周长。我 们都知道可以很容易地用直尺量出线段的长度，但是圆是一 条封闭曲线，很难测量，怎么办呢？ 自从有文字记载开始，如何计算圆的周长，古今中外的 数学家都做出了辛勤的探索。我国古代的数学家刘微、祖冲之经过无数次的计算，他们的发现都曾走在世界的前列。值 得一提的是，祖冲之的圆周率计算精确到小数点后７位，比 当时的西方国家早了１千年。这样伟大的发现值得我们所有 中国人骄傲和自豪。圆周率又是什么呢？人们又是如何计算 的？这在我们这节课的学习过程中会得到一一解答。

我只用寥寥数语，便把学生的数学“胃口”吊了起来， 把他们带上了探究之路，熔铸这教学智慧，浸润着教学主张， 也彰显了我们的专业素养。

３．教师要善于做“筑路工”，为教学“铺路搭桥” 学习新课需要一定的知识准备，及时唤起学生对已有知 识和经验的回忆，把潜能激发出来，这是非常重要的。这就 需要教师要善于做“筑路工”，为教学“铺桥搭路”，导入 要做到简单明了、高效。

例如，我教学“认识面积”一课时，当用肉眼看不出， 用重叠的方法也不能比较出两个图形面积的大小时，学生一 时不能就马上想到要用测量周长的办法来比较面积，他们认 为周长长的图形面积就一定大。为了能使学生直观地了解周 长的长短与面积并没有什么关系，我是这样设计课堂导入 的：
师：同学们，你们喜欢听故事吗？ 师：有一位农场主，他有两个儿子。有一天农场主想出 一个办法来考验两兄弟的学习情况。他拿出两根同样长的绳 子，赐给兄弟俩人，每人一根，让他们各自去圈土地，被谁的绳子圈住，那块地就归谁所有。哥哥是这样圈的 请问：你有什么想说的？ 生：弟弟圈的地面比哥哥的地面“大”，看来研究“面” 的大小是很有价值的。今天这节课，我们一道来学习“面” 的知识。故事不仅一下子吸引了学生，也为后面的新课学习 埋下了伏笔。如果有学生提出要用比周长的方法来比面积的 话，就再次出示兄弟俩圈的土地，让学生来观察思考。

总之，巧妙地导入在不着痕迹中，引领孩子探索。让我 们一起努力，巧妙设计“开头”，让学生对学习“一见钟情”。