化学史在化学教学中的应用_在化学教学中渗入一点化学史知识

在化学教学中渗入一点化学史知识

若想在化学课堂上渗入化学史知识，除了利用教材中的 内容外，教师还可以从图书资料及互联网中获取。用化学史 引出课题，或者用化学史深化课题，这无疑是一种自然而亲 切的选择，同时还隐含着一种无形的鞭策。人们很早就开始 思考和探讨化学中的相关问题了，它是一种无形的力量，会 让学生对陌生的化学问题产生兴趣。

一、用历史情境促进学生进入角色 将化学史渗入初中化学教学课堂是一种极为明智的做 法，其优势在于可以用历史情境促进学生进入角色。如果将 化学学科视为一间宝库的话，那么化学史的内容则是宝库中 熠熠生辉的明光，学生便会借此顺其自然地登堂入室，收获宝藏。所以，教师要借助历史知识情境，让学生感受到教材 中的历史，并发现两者的内在联系。教学中，教师要尽一切 可能创造机会、提供条件，让历史知识融入情境之中，带领 学生寻觅化学发展的踪迹，增强其主动探求知识的欲望。

比如，当介绍“硫”这种化学物质时，教师可以把我国 历史上有名的“仙丹炼制”的故事讲给学生听。教师可以先 引入古诗“河上姹女，灵而最神，得火则飞，不见埃尘。

……将欲制之，黄芽为根”。学生听后就会产生疑惑，“为 什么在化学课上讲起语文了呢？”接下来教师就可以给学生 呈现与此相关的化学史料：东汉末年的魏伯阳是我国道教的 重要人物，是炼丹术的始祖，他在《周易参同契》里写了上 面的句子，其中“河上姹女”描述的是水银，而“黄芽”描 述的是硫磺……借助这种情境还原方式，学生能很快地投入 到学习中，有助于增强他们的注意力，体现学习目标。

二、用人物逸事培养学生关注意识 教师借助人物逸事来创设情境可以进一步帮助学生领 会化学家们的探索精神，从而增强学生关注社会问题的意识。

社会发展与化学学科关联紧密。教师应结合学情，把与化学 知识相关的生产和生活问题引入课堂，形成相应的教学情境， 促进学生更好地巩固与学习知识。在初中阶段，原子与分子的内容贯穿于整个初中化学学 习中，而教材中有关化学史的介绍却并不多。依据道尔顿及 阿伏伽德罗等人的研究成果，我们知道：物质是由原子及分 子构成的，这是原子论与分子学说兴起的标志，也是化学发 展的奠基石。虽然教材未详尽说明原子及分子学说的历史， 但教师可以以相关理论知识为契机，向学生说明其中的历史 情况，让学生进一步走近历史，了解化学内容。

比如，学习与“氧气”有关的知识内容时，教材指出：
化学家拉瓦锡借助定量研究手段发现了空气的组成成分，知 道了空气中包含氧气与氮气，其中氧气占比达20%。教师就 此可继续延伸知识，让学生明确：拉瓦锡是依靠斯特利、瑞 典舍勒等人的研究成果才得出这一结论的。教学中，化学史 知识可以给学生带来全新的感受。

三、以史料认知冲突激发学生兴趣 教师可以创设有助于学生形成认知冲突的情境，以激发 学生的学习兴趣，并使之保持下去，在这一方面，化学史的 作用不可小视。对此，教师要把握好契机，将学生的精力和 思维引入到预设兴趣点上，从而增强学生对认知冲突的关注。

比如，在介绍“铜”元素时，教师可以在课堂上穿插这样的故事：青铜剑是我国古代短兵器的代表之一。从陕西秦始皇 陵兵马俑坑中发现的青铜剑，虽保存在阴暗潮湿的环境中两 千多年，其表面并没有生锈，剑刃依然锋利无比。通过现代 科学技术的研究分析，我们了解到：青铜剑表面镀了铬盐氧 化层，具有很好的防锈功能，能够让青铜剑历久弥新。现代 镀铬工艺是英国人于1937年发明的，那么，在两千多年前， 中国人又是如何产生这种技术的呢？这至今依然是一个谜。

教师可引导学生：“如果想在未来解开这个谜，大家还要从 基础知识学起，下面我们首先学习一下铜元素的基本特点。” 这样，通过问题性史料的引入，激发了学生的学习兴趣。

四、结语 很多教学实践成果显示：把化学教学和化学发展史联系 起来，对于提升教学效果、增强教学质量是有重要作用的。

对此，教师应采取多种手段，把化学史融入教学中，或用于 创设教学情境，或用于导入新课，以实现科学同人文、技术 与情感相融合的综合教育目标，使学生在感受趣味性知识的 同时，更好地理解化学学科的本质和价值。

参考文献：
[1]黄新阶.初中化学综合实践活动探讨[J].咸宁师专学报，2011（6）. [2]刘康莲.让化学史融入中学化学课堂教学[J].黔南 民族师范学院学报，2014（1）. [3]武有伦.对初中化学新课程教学的一些思考[J].课 程·教材·教法，2007（5）. [4]王进冬.初中化学有效课堂教学随想[J].教育教学 论坛，2015（11）.