1999年我国第八次基础教育课程改革以来，小学科学教 师的教学观念有了很大的改变，注意从知识与技能、过程和 方法、情感态度价值观三个维度来组织教学。借鉴于美国的 STEM教育和《框架》的三维度教育要求，在当前国际教育环 境之下，我国的小学科学教育应该重点关注以下几点。
一、重视学习模型的创设 《框架》提出了跨学科概念，约瑟夫·科瑞柴科 (JosephKrajcik)认为，美国先前的科学教育都是由一些零 散的科学事实所构成，学生在接受了这些科学事实后，并不 能很好地应用于解决实际问题，这是由于缺少对众多事实间 联系的关注。我国的小学科学教育，课改后教师的教育观念 得到了一定的改变，但还是处于浅层次的探究学习，局限于 某个学科内某些具体问题的探究过程。跨学科概念，就是要 寻找出零散于各学科的相似之处，从各个学科问题的解决过 程中，形成一个学生能够接受的解决问题的模型，为更高层 次的学习建立一个框架，便于后续学习能在此框架内进行演绎、推理。
二、扎实开展科技实践活动 工程、技术和科学的融合，是SrIEM教育背景下《框架》 的显著特点，也是我国小学科学教育变革的重点。科学的学 习过程为工程和技术提供理论基础，在工程和技术过程中又 能提出新的科学问题，科学问题的解决同样也离不开工程和 技术的支持。
我国现有的小学科学教材，已经有很多把工程、技术和 科学三者融合的课例，在教材的编写上也很具合理性。教科 版每个单元的最后一课，大多是实践课。六年级上册《形状 和结构》单元，安排了8个教学内容，前面七课是科学知识 的学习，为第八课造“桥”做理论准备，同时在前面的学习 中除了科学知识的积累，还帮助学生形成一定的技术，如做 框架时皮筋的扣结方式。造“桥”就是一项工程，需要学生 充分运用所学知识与技术，方能搭建一座坚固的“桥梁”。
但是科学知识的学习，技术的形成，工程的实施都需要时间 作保障。特别是工程的实施，以造“桥”为例，按照教材编 排的两个板块“用纸造‘桥’要考虑哪些问题”和“介绍评 价我们的‘桥”’，一课时显然是不够的。教科版六年级上 册四个单元32课，以一个学期20周来计算，每周2节科学课， 共40节，考虑到假期和其他因素，难以保证教学活动保质保 量开展。所以，科技实践活动的切实开展需要时间保障，让 学生以工程的方式，‘充分运用知识与技术，不断改进工程质量，以达到工程、技术和科学融合的目的。
三、给教学内容“降压” 在有限的课程时间内，要达到小学科学学习的进阶标准， 唯一的方法就是去粗求精，选取最为核心的内容开展教学。
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