[说明文有效教学设计浅说] 说明文的教学设计

说明文有效教学设计浅说

科学认识：说明文有效教学设计的基础 不少老师认为，说明文主要介绍事物的特征，教学须以 知识的理解为主，如说明的对象及其特征、说明的顺序、说 明的结构、说明的方法、说明的语言等。这种认识前提下设 计出来的课堂教学势必充斥着知识的灌输，许多说明文阅读 教学的课堂大抵如此，平淡无奇，波澜不惊。余映潮先生对 说明文的认识值得我们借鉴：说明文是知识含量非常丰富的 文体；
说明文是非常讲究思维严密性的文体；
说明文是十分 注重阐释方式的文体；
说明文是特别关注段的写作的文体；

说明文是注重语言表达魅力的文体。如果用这种认识来设计 说明文教学，其课堂必定充实丰满，充满情趣和魅力。

作为说明文典范之作的《大自然的语言》，知识容量丰 富。从说明的对象看，主要介绍了物候和物候学，具体讲则 是介绍了物候现象、物候及物候学的内涵、物候观测对于农 业生产的重要意义、决定物候来临的因素、研究物候学的意 义等具体知识；
从说明顺序看，全文运用的是从现象到本质的逻辑顺序，但局部也运用了时间顺序（如第一段、第三段）， 空间顺序（如第八段）；
从说明方法看，运用了举例子、列 数据、作诠释、打比方、作比较等说明方法；
从说明语言看， 既有平实说明，也有生动说明；
从表达方式看，主要运用说 明，同时运用了描写、记叙和议论；
从修辞手法来看，运用 了比喻、拟人、排比、引用、对偶等。语言准确、生动，主 要是说明中运用描写、记叙、议论，将多种表达方式有机融 合，避免了语言的平淡和枯燥；
长句短句结合，白话有时兼 以文言，多种修辞手法的运用，增强了语言的生动性、趣味 性和可读性。段落的写作精致讲究，如第三部分，用设问句 总起，然后按照从大到小的顺序对影响物候的四个因素分别 说明，且前三个因素（纬度、经度、高下）都是空间因素， 第四个“古今”则是时间因素；
再如第一段采用“分一总” 式结构，第二段采用“总一分一总”式结构，第三段则是递 进式结构…… 对文本认识如果达到了这样的高度和深度，那么其教学 设计就不会那么平淡、平庸了。

“为什么教”：说明文教学有效设计的前提 钱梦龙先生说，每天上课前他都要问一问：我为什么要 教这篇课文？学生学了这篇课文有什么用？这给了我们这 样的启示：教学设计不仅要解决课堂上教师教什么、怎么教， 学生学什么、怎么学的问题，而且要思考“为什么教”的问 题，即教师为什么要教这篇课文？学生学了这篇课文有什么用？也就是教师要弄清楚教学“这一篇”课文的目的。只有 把教学目的搞清楚了，教学设计的针对性、实效性才会增强， 有效性才会大为提高。

为什么教“这一篇”课文，除了需要弄清楚这篇课文在 本单元、本册教材，甚至整个学段的独特地位和作用外，还 需要明白该类文体阅读目标和阅读教学要求。课标“7-9年 级”阅读教学目标中说：“在阅读中了解叙述、描写、说明、 议论、抒情等表达方式。”“阅读科技作品，注意领会作品 中所体现的科学精神和科学思想方法。”从课标的表述中， 说明文阅读教学有两点必须要引起充分重视：一是要把握说 明文这种文体的独特之处，也就是说明文的基本知识、基本 方法以及说明文阅读的基本技能；
二是说明文教学中情感、 态度、价值观的培养。这两点都要通过具体的文本阅读教学 来解决，而且主要通过精读课文教学来解决。因为，略读课 文的教学，主要是训练学生“举一反三”的阅读能力，即将 精读课文中学到知识、方法、技能等进行运用，达到巩固、 提高的目的。

“教什么”：说明文教学内容的科学确定 教学内容的选择直接关系到教学设计是否有效。说明文 教学从基本技能上讲，是把握说明的对象及其特征、说明的 结构、说明的顺序、说明的方法、说明的语言等；
从过程和 方法来讲，则有自主、合作和探究；
从情感、态度、价值观 来讲，则有科学态度、科学精神和科学方法的培养。如果每篇课文都面面俱到，则学生势必厌学。那么，如何科学选择 说明文的教学内容呢？ 常言道：有所为，有所不为。教学设计应根据文本特点、 文本地位和师生实际进行合理规划，科学确定“这一篇”教 什么。

本单元的五篇课文都是介绍科学知识的说明文，且多为 科普说明文。单元教学的基本要求是：1、培养学生注重观 察、讲究实证的科学态度，求实创新的科学精神以及正确的 科学方法；
2、学习说明的顺序和方法；
3、训练默读，且有 一定的速度；
4、能按照要求筛选信息。这几点要求落实在 具体课文的教学中，不必每一篇都全部体现，而是有所侧重。

无论选择“教什么”，都要从句、段和篇有机结合的整 体出发，不能支离破碎地肢解知识点，必须引导学生在篇中 整体把握，在句、段中重点品读，强化训练，达到深入解读、 品析涵泳、潜移默化之目的。

“怎么教”：说明文教学路径的有效选择 “怎么教”解决的是教学策略、教学方式方法、教学手 段等问题。同样的教学内容在不同教师的课堂上效果却大不 一样，原因就是教学手段、教学方法、教学策略不同，当然 归根结底还是教学思想、教学理念的不同。

当下的说明文教学除了多媒体辅助教学、微课教学外， 启发式、探究式、赏析式教学仍然是课堂教学的主要形态， 自主学习、合作交流仍然是学生重要的学习方式。说明文教学情境的创设是有效设计的重要组成部分。除 了运用图片、视频创设情境，我觉得还可以利用改编、竞技 等活动激活课堂。《大自然的语言》可用这样的方式来创 设：我是小小科普解说员，我这样来介绍物候学（以小组为 单位．搜集与课文相关的图片或视频，接力解说物候学的相 关知识）……创设科普情境，激发学生认真研读文本，搜索 信息，用自己的语言介绍物候学。还可用“冲关”的方式来 创设：第一关——速读梳理关：快速默读课文，勾勒文章思 路；
第二关——听读感悟关：听读课文，就你感悟最深的一 点谈谈看法；
第三关——精品细读关：细细品读你最感兴趣 的地方，并说说你为什么感兴趣；
第四关——学以致用关：
用本文所学知识阐释白居易《大林寺桃花》这首诗所包含的 物候学原理。创设竞技情境，激发学生走进文本，研读文本。

说明文教学情境的创设需要教师足够的教学视野、教学智慧 和教学勇气，设计出的课才新颖出彩，生动活泼。

教学问题的设计也是有效设计的重要组成部分。其中主 问题的设计至关重要，它起到牵一发而动全身的作用。钱梦 龙先生《食物从何处来》的主问题设计可谓经典：“今天早 上我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了 一个鸡蛋，一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无 论说是或不是，都要说出理由。”此问题的精妙之处在于激 发了学生研读文本、探究知识的兴趣。《大自然的语言》有 教师这样设计主问题：说到语言，我们首先会想到在生活中，我们用语言进行交流、表情达意。那么，大自然也有语言吗？ 如果有，它会以什么方式说话，又会说些什么呢？让我们一 起走进竺可桢的《大自然的语言》，来聆听它是怎样说话的。

这个问题的好处在于，运用联想的方式，由人类的语言联想 到大自然的语言，激发学生的阅读欲望。其不足在于，它起 不到贯穿全文学习的作用。好的主问题就像一根红线，贯穿 于整篇课文的教学，其他的问题都由此而生发、细化。

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