但目前阅读教学的有效性研究依然有两个常见的误 区：一是在教学中依然以教师讲为主心，以标准答案为准绳， 强行灌输，学生往往是待填的容器，主体缺失。二是有的教 师有“为课改而课改”的现象，他们往往将先进的阅读教学 理论（阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等）打包搬运 到自己课堂上，结果往往学生水土不服，事与愿违，并未取 得有效性的提升。
其实，固守不变和盲目创新一样不可取，阅读教学有效 性的提升，需要在继承的基础上创新，在学生主体上适时主 导，需要教师和学生的互动、联动，相向而行。教师需从宏 观、行文思路、阅读教学和阅读主体等多角度出发，创新阅 读教学手段，全方位综合考虑，并以基础知识和基本技能为 依托，整体有序地开展有效阅读活动。以下为笔者在实践中 贯用的四种策略：
一、从整体理解出发，小步推进 三、从阅读教学出发，构建阅读教学时序 “教学有法，教无定法，贵在得法。”阅读教学不可能 一蹴而就，它需要我们根据学生的认知特点，以及阅读教学本身的内在规律来合理安排教学时序。按文本划分教学时序 正体现了阅读教学的内在统一性。一般而言，高一应以现代 散文为主要阅读侧重点；
高二则侧重于古诗文的欣赏；
高三 则以议论文为重心，层层梯进。教师在实际教学中，也要结 合学生的实际情况，合理整合教材内容，开发校本课程，拓 展阅读内涵，有序、有效地开展阅读课教学。
无论何种文体阅读，都要做到、做足准备。“凡事预则 立，不预则废”，教师要在阅读方法的指导上下功夫，让教 师阅读教学过程成为学生“悦读”欣赏的历程。做到教学有 选择、有重点、有突破。吕淑湘先生说过：“如果说一种教 法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，他 的名字叫做‘活’”。教师要将不同文本的阅读与课题研究 相结合，与校本课程、班本课程的研发相结，与学生的个性 解读相结合，从而激发学生在阅读中探究合作的精神，领悟 阅读方法的真谛。
四、从阅读主体出发，丰富学生阅读体悟 陶行知说过：“教学方法必须依据学生的兴趣，使学生 在学习过程中得到兴趣。”学生是阅读的主体，阅读的过程 既是获知、理解、构建的过程，也是在阅读过程中增见、长 识、获趣的体验。所以，学生阅读的过程是一切教和学的基 础，教师要想方设法，让阅读过程转化为学生体验、参悟的 过程，让学生因趣而读，为趣而读，读中生趣。教师要始终 保护好学生阅读的积极性，呵护学生个性化解读方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师的点评，互评必须基 于学生的见解，只有因热利导，循循善诱，才能逐步培养学 生的阅读能力，如同学习开车一样，教师是教练，可以给方 法，给方向，但不能越俎代庖。只有这样，学生才能在实践 中修炼真正的阅读能力。
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