[单元视角下说明文互文阅读的策略浅谈] 博弈论视角下竞争策略分析

单元视角下说明文互文阅读的策略浅谈

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2016）34-066 说明文是中高年级语文教材中的一种重要文体。它通过 合理紧凑的结构、详实具体的描写、严谨准确的语言再现了 说明对象的特征，对小学生准确、客观地描写事物起到重要 的示范作用。这种具有相同文体的文本，编者常常将其编选 在同一个单元中。但是，很多教师却没有真正揣摩到编者的 这一良苦用心，仍按单篇展开教学。这样，单元文本之间失 去了联系，彼此之间的印证、对应、关联也就无从谈起，对 话编者也就成为一句空话。笔者以苏教版五年级下册第四单 元《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》为例， 谈谈自己如何在一组说明文的相互联系中展开教学的。

一、彼此勾连，在对比辨析中关注基本结构 说明文的核心价值在于将某一个具体事物的特点、性质 通过文字展现给读者，让读者更加全面、深入地了解这一事 物。因此，合理的文本结构才能顺应读者认知事物的规律。语文新课程标准提出在中高年级要关注文章篇章结构等要 求。因此，在这一单元的教学中，笔者采用互文阅读的方式 引领学生深入对比，总结出说明文最常用的结构方式。

在“初知单元”的环节，笔者引领学生将这三篇课文的 开头、结尾进行对比，并结合文本内容，让学生意识到：三 篇课文都不约而同地采用了总—分—总的结构。随后，进一 步引导学生理解说明文在总起与总结中都分别写了哪些内 容。在对比辨析中，学生发现这三篇课文的开头都交代了描 述对象所处的位置，以简练的语言概括了这些对象的特点；

而课文的最后都点明了描述对象所体现的价值、形成的意义 等。

这样的教学，将三篇文本统整起来，在研究性的对比阅 读中，学生不仅发现其在结构上的共同特点，而且形成了彼 此印证、相互联系的学习思维，起到了一箭双雕的教学效果。

二、彼此映衬，在前后联系中感知说明方法 说明方法是说明文写作中常用的表达方法，对说明事物 的特点、再现事物的性质有着重要的表达效果。在阅读教学 中，教师也应该结合具体的文本语言引领学生感知、体悟说 明方法的表达效果。而这三篇课文所展现出来的说明方法可 谓丰富多样，既有反复呈现的，也有单独存在的。以单元视 角关注文本，就意味着教师在教学某一篇课文时，运用其他 文本的语言加以印证，从而形成对应之势。

这样，教师引领学生在对比联系中把握了文本的特质，收到了较好的教学效果。

三、互为资源，在相互运用中促进实践练笔 如，在教学《音乐之都维也纳》时，当学生感受到形象 的说明语言的魅力后，教师就可以引导学生运用这种方法来 改写《秦兵马俑》中对“一号坑”的语段，将原本朴实的语 言风格上进行转化。再如，在教学《埃及的金字塔》时，教 师进行这样的练笔设计：这座山真高啊！爸爸说：“！”（用 列数字的方式描述）妈妈说：“！”（用作比较的方式描述） 我说：“！”（用形象化说明方法描述） 这一练笔借助不同的角色对“山高”的状态进行说明， 括号里所提出的要求既是写作练笔的方向，也是其他文本说 明方法的一种提示。在练笔之前，学生从不同的课文中找到 相应的语句来品析，从而提升他们实践性练笔的效益。

总而言之，同一单元中的说明文虽然文体相同、表达方 式相似，但深入对比，我们可以在联系中开掘出全新的教学 价值点。只有在彼此映照、相互联系、深入对比中才能真正 揣摩编者的意图，促进学生认知能力的不断提升。