关注文体特征聚焦表达技巧《人类的老师》教学 什么是文体特征

关注文体特征聚焦表达技巧《人类的老师》教学

【目标预设】 1．理解“流线体”“薄壳结构”等词语的意思，能正 确、流利地朗读课文。

3．凭借文本具体语言材料，领会说明文语言的准确、 精炼。

4．了解人类以生物为师的有关仿生学的事例，激发学 生探索自然的愿望和对科学的热爱。

【教学重点、难点】 凭借文本具体语言材料，领会说明文语言表达的技巧。

【设计思路】 1．从题眼人手，学会质疑，确立核心价值。

2．从词语人手，学会概括，厘清表达顺序。

3．从句式人手，学会推敲，习得表达技巧。即：
借助文本中的“词语”，梳理文章脉络；

研读文本中“词语”的内涵，感知文体特征；

探究文本中“语言”的形式，明晰写作特色。

【教学过程】 一、找准题眼，思考质疑 1．研读课题，思考质疑。师：今天我们来学习一篇新课文《人类的“老师”》。

（生读题）读了课题，你想了解什么？ （预设：人类的老师是谁？为什么把它们称作人类的 “老师”？） 师：学习一篇课文，我们还要知道什么？ （预设：课文是怎样写的？是怎样把这个问题说清楚 的？） 师：请大家带着问题去读一读课文！ 2．出示要求，自读课文。

(1)自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子。

(2)读课文的时候，想想画面，尝试解决提出的问题。

学生自读，教师提示：“不动笔墨不读书”。

【设计意图：引领学生回到课题上，读课题就是为了“读 文得文”，读懂课文的终极目标是为了得意得文。引领学生 抓住题眼，思考质疑，这对把握课文的脉络尤其重要。同时， 也使学生带着问题与文本对话，使得对话富有更积极的意 义。】 二、精彩识词，妙理段意 1．投影词语，正音辨形。

自由升降启示潜水艇 破碎机毁人亡惨祸教训新式 流线体轻而易举改进超过 薄壳结构均匀设计跳跃贝壳模仿坚固坦克 (1)生词我会读。

相机指导多音字“壳”，即坚硬的外皮，当壳的厚度与 其曲面率半径的比值小于0.5时，称为“薄壳”，反之称为 “厚壳”。

qiao，用于“地壳”“甲壳”“金蝉脱壳”。

ke，用于口语。

（“薄壳结构”书面语；
“贝壳”口语。） (2)生词我会写。

师：你觉得哪个词在书写时要特别注意？ (3)生字我来写。

教师范写，学生书空。

重点指导“祸”，左右结构的字的写法——左右等宽向 中靠，左右不等窄让宽，主动避让有礼貌，巧妙穿插多友好。

2．创设途径，理解词意。

重点理解“流线体…薄壳结构”。

师：什么叫“流线体”？还是眼见为实吧。

（课件出示鲸的图片） 师：看，这是一条鲸，鲸的外形就是典型的“流线体”。

谁愿意上来画一画“流线体”？ （指名两位学生上黑板，根据鲸的外形在黑板上画出 “流线体”。） 师：你知道还有哪些动物是“流线体”的？（海豚、鱼……） 师：怪不得它们游得那么快。你们还有不明白的地方 吗？ （什么是“薄壳结构”？） 师：（手里拿一个鸡蛋）看，这是个鸡蛋。蛋壳就是“薄 壳结构”，谁愿意上来做一做捏鸡蛋的实验，并谈谈你的感 受。

生：（使劲捏）鸡蛋壳薄薄的，可我使足了劲也捏不碎。

师：除了鸡蛋壳，还有我们人脑的头盖骨也是“薄壳结 构”。

（出示薄壳结构的建筑图片） 师：北京的人民大会堂、广州歌剧院就是利用这种结构 建造的，既轻便省料，又坚固美观，受到建筑师们的青睐。

【设计意图：通过多种途径、多种方式的“说词解字”， 将词语教学形成一个有意义的整体，使词语与第一课时的教 学目标有机联系，成为与文本对话中“牵一发而动全身”的 支点。词语教学，切实授之以法，变得精彩纷呈、富有个性， 且为表达服务。】 3．随文读词，读懂语句。

师：把这些词语放到课文巾去，读出你的理解来！（学 生再读带有生词的语句） 破碎机毁人亡惨祸教训新式 流线体轻而易举改进超过 薄壳结构均匀设计4．分行再现，练习概括。

5．提供范式，规范表达。

师：刚才我们学会了抓住文中的重点词概括课文主要内 容，我们也可以试着用以下的句式，概括这三个自然段的内 容。

A____ 从____中得到启示，发明了____。

B____根据____，改进了____。

C____从____获得启发，设计出____。

【设计意图：表达训练，需要课堂提供实践语言的机会。

根据文本核心价值提炼的句式，从形式上的借鉴为不同层次 的学生提供了范例，在规范的言语形式中实践表达，既可以 利用文本词语进行语言重组，又可以拓展思维，实现规范、 创意的表达，从中也培养学生的概括能力。】 三、再借题眼，疏通文脉 1．师生对话，寻章摘句。

师：现在，我们知道，课文中人类的“老师”都有谁？ （预设：鱼儿、鸟儿、蜻蜓、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳等。） 师：文中有一个句子就能回答谁是人类的“老师”！ （出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！） 师：课文第2自然段也能让我们感受到这一点。

（出示：其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何 止鱼类一种。） 2.引导质疑，感受布局。师：在众多的事例中，哪些是具体介绍的？ （预设：飞行设计、轮船设计、建筑设计） 3.引领思考，厘清顺序。

(1)投影变换语句顺序，激发思考：
师：把第1、2自然段的两个语句变换一下在文中的位置， 可以吗？ （预设：不可以。一个过渡、一个总结。） (2)把这些事例变换一下在文中的位置行不行？ 师生共同梳理，明确：课文先以故事导入，指出自然界 可以充当人类“老师”的生物很多；
接着，具体描写了人类 在飞行设计、轮船设计、建筑设计三个方面向动物学习的事 例，并简单列举了模仿生物制造越野车和坦克的事例。

师：把第6自然段中的“袋鼠”“贝壳”这两个事例在 文中也详写，好不好？ 提示一：这个自然段后面是什么标点符号？ （预设：不好。这样的事例还很多，一篇文章不能包罗 万象，要有详有略。） 提示二：“鱼儿、鸟儿、蜻蜓、鲸、鸡蛋”，这些事物， 常见吗？大家熟悉吗？“袋鼠、贝壳”这两样事物，常见吗？ 【设计意图：教师再次以文题为着眼点，强调文体特征， 让学生与文本、教师、同学展开多层次、多角度、有坡度、 丰富有效的对话，引导学生潜心文本，拓宽学生阅读思路， 以点带线，以线促面，深入感悟文本的表达顺序，在积极的思维和情感活动中，加深对表达的理解和体验。】 四、关注句式，言意兼得 1．对比语料，感受“准确”。

出示：此外，人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车， 模仿某些贝壳制成了外壳坚固的坦克…… 此外，人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车，模仿贝 壳制成了外壳坚固的坦克…… 师：对比上面两段话，把“某些”这个词删去，行不行 呢？ （预设：不行。如果删去了，意思就成了所有的贝壳外 壳都是坚固的了。） 2．变换句式，体验“效果”。

出示：“薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是 因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。” 师：这句话告诉我们薄壳结构能承受巨大压力的原因， 请你用“因为……所以……”说说这句话。

出示：“因为薄薄的鸡蛋壳能够把受到的压力均匀地分 散到蛋壳的各个部分，所以它能承受这么大的压力。’ 师：仔细读读，这两句话有什么不同？ 师：第一句话强调了什么？（原因）第二句话强调了什 么？（结果）在说话写作时，我们往往把重要内容放在最后 说。

师：文中的这句话用“之所以……是因为……”将原因放在后面写，更清楚地向我们介绍薄壳结构能承受巨大压力 的原因。表达既要准确精炼，又要注重效果。

【设计意图：抓住文体特征，充分挖掘文本的语用因子， 引领学生读一读、比一比、找一找、改一改，在具体的语境 中对比思考，自主发现、体味习得，运用语文的方式感知文 体特征，体会说明文语言表达的准确。让学生在扎实的言语 实践中获取知识，积累语言，培养语感。使学生不仅知其然 而且知其所以然，一石二鸟，使“意”的领会落到实处，使 “言”的实践内涵丰满，“言”“意”有机结合，相互融通。】 五、作业设计 师：请同学们认真读一读，想一想，运用习得的方法， 将下面材料写成简短的几句话。

要求：遣词造句上，将科学术语改成浅显易懂的语句， 注意语言的准确、简洁、精炼。

附“科学家利用萤火虫发明冷光灯”的资料：
问题：电灯只能将电能的很少一部分转变成可见光，其 余大部分都以热能的形式浪费掉了，而且电灯的热射线有害 于人眼。

启示：萤火虫发出的冷光不仅具有很高的发光效率，而 且一般都很柔和，很适合人类的眼睛。

原理：萤火虫的发光细胞内含有荧光素和荧光酶两种物 质，能够将98%的化学能转化为光能，只有2%转化为热能， 所以萤火虫只发光不发热。发明：根据对萤火虫的研究，人们创造了日光灯，使人 类的照明光源发生了很大变化。后来又进一步研究，发明了 闪光灯等冷光灯源，广泛应用于人类生活的各个领域。