高中信息技术泛学编程校本选修课程开发|信息技术校本教材

高中信息技术泛学编程校本选修课程开发

● “泛学编程”模块内容设计的基本思路 笔者分析了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》 《普通高中信息技术课程标准》及《江苏省普通高中信息技 术学业水平测试》的要求，网站制作部分在义务教育阶段没 有模块述及，但它却是高中阶段学测考核的重点。在课前调 查中，90%的学生对它有浓厚的学习兴趣，因此“泛学编程”模块需要为学生提供学习机会，并将这部分内容和编程素养 的培养、计算思维能力的提升有机结合起来。

“泛学编程”模块除了运用超文本标记性语言HTML制作 静态网页，还选择了VBscript或JavaScript作为载体，把编 程理念渗透到网页中，使学生进一步感受到网站不仅是信息 发布的平台，还具有智能化的特征。学生依托ASP、ASP.net、 JSP、PHP等技术在服务器端设计程序，让用户和网站之间实 现实时互动。上述编程语言均蕴含语言学习的基本要素：常 量、变量、运算符、表达式、对象、函数、事件、方法以及 编程的三种结构。学生通过复制、修改、调试已有程序小插 件，游历其中，耳濡目染，编程素养自然生发。

智能化手机的普及，使许多学生对Android手机编程产 生了兴趣，而兴趣是促进学生学习最好的老师。在有限的时 间内，学生如能学会手机APP程序的基本设计，则对工程概 念的理解将水到渠成。

● “泛学编程”模块学习目标 在从事基础教育实践的教师群体中，布鲁姆的塔式结构 目标分类学有着非常广泛的影响。20世纪80年代后，脑科学 的大量研究成果被引入到教育研究的过程中，马扎诺等人从自我系统、元认知、认知系统之间的相互关系出发，提出学 习行为模式图。一线教师在具体教学过程中发现，无论是布 鲁姆理论，还是马扎诺理论，它们在宏观层面对教育教学都 具有指导性意义。相较于西方教育理论，日本教育评价专家 梶田叡一提出的“开”“示”“悟”“入”四字教育目标分 类体系，似乎更适合东方人的模糊思维习惯。“泛学编程” 模块学习目标设计更多地内隐了梶田叡一的目标分类方法。

在模块教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师应 充分创设学习情境，学生经历教师设计的学习过程，了解标 志性语言（HTML、XML）的基本特征、功能，并运用标志语 言制作静态网页；
学生通过自主阅读学习网站，探寻编程语 言的基本要素（常量、变量、运算符、表达式、三种程序结 构），了解工程、对象、属性、事件和方法的基本含义，从 读懂各种实例小程序开始，将学会的知识运用到网站建设中。

上述目标重在“开”，教师在介绍知识的同时，为学生开阔 视野，让他们从宏观上对现代编程语言有所认识和了解。

在网站制作的不同阶段，教师为学生展示不同的优秀网 站样例，示范网站的制作技巧，揭示优秀网站制作必须抓取 的基本特征；
学习手机编程时，学生根据示范实例程序的建 立步骤，分析所得工程文件的基本组成，梳理不同文件之间 的逻辑关系。上述过程“示”味浓厚。在教师的引领下，学生具有了独立探索的能力，在学习 网站www.w3school.com.cn的支撑下，学生以个人网站为载 体，自悟网站制作的其他方法，学习HTML语言、JavaScript、 数据库、ASP等拓展内容；
阅读电子书籍，学习、了解Android 手机编程的基本组件及其相互关系，学生在“悟”中，品味 编程的奥妙。

“师父领进门，修行在个人”，学生通过完成作品，将 所学知识体现运用到个人网站和手机APP实现过程中，终以 论文的形式梳理本学期的学习内容，建立知识逻辑结构体系， 升华对所学内容的理解。

● “泛学编程”模块教学纲要（如43页表） ● 教学后记 作为江苏省锡山高级中学校本化信息技术课程的一部 分，“泛学编程”模块教学实践经过一年探索、一年修正， 目前已形成比较成熟的教学方案。在此需要指出的是，与一 般编程类课程相比，本课程教学目标不太专注于某一门语言 系统学习和熟练掌握，而是注意培养学生的计算思维能力，拓宽学生的视野，让他们在宏观层面对编程语言形成全面正 确的认识和理解，以期为以后的自主学习扫清认知障碍。

为了系统梳理一学期的学习成果，学生需要在学期结束 前，根据自己的学习历程撰写学习论文。反馈信息显示，90% 的学生认为在这门课程中看到了一个崭新的世界，参与编程 学习的全体学生对编程有了新的认识，并希望有机会继续深 入学习。实践证明，该课程由于它的高度开放性而满足了有 一定编程基础的学生的发展需要，同时由于它不需要编写大 程序，对零基础的学生来说，他们也不会望而却步。