应用科技大学建设背景下课堂教学变革的策略:课堂教学变革

应用科技大学建设背景下课堂教学变革的策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 中在阐述教育信息化部分，开宗明义：“信息技术对教育具 有革命性影响”。2010年9月召开的全国高等职业教育改革 与发展工作会议上专门强调了要推进高等职业教育信息化 建设，要日益重视教育变革中的技术力量，通过信息技术手 段促进企业新技术、新工艺等资源与课堂教学内容的有机结 合。所以，借助网络和通讯技术实现的“校企同步视频互动” 教学，是未来泛在学习的重要途径。研究“校企同步视频互 动”教学模式，是现今职业教育课堂向应用科技大学课堂转 变的基础和前提。

1 概念界定 “校企同步视频互动”网络教学秉承“优势互补、协同 共进”的校企协同教学理念，是在泛在主义学习理论指导下， 由专业教师和企业兼职教师组成教学共同体，利用信息技术实现异地音视频的同步传送、实时互动而建立起来的较为稳 定的教学活动结构框架和活动程序。

2 “校企同步视频互动”网络教学的实施 随着宽带网络的不断发展，视频会议在各领域中的应用 逐步拓展，并且这种拓展呈现出不断加快的趋势并逐步延伸 至教育领域。在此基础上改造与发展起来的视频互动教学， 不受时空限制，教学方式灵活，已经改变了传统的课堂教学 模式并给教育领域带来了深刻的变革。

2.1 “校企同步视频互动”网络教学的紧迫性 高等职业教育作为高素质技能型人才培养的重要教育 类型，一方面迫切需要企业的技术能手把最新的技能传授给 学生，另一方面也迫切需要突破教学的时空限制，拓展“高 精尖”稀缺设备和特殊生产场合的工学结合教学。“校企同 步视频互动”网络教学不但解决了企业兼职教师的时间问题， 也有效解决了学校教学的实际需要。

2.2 “校企同步视频互动”网络教学的可行性 2.3 “校企同步视频互动”网络教学的实施步骤 在课前准备阶段，专业教师围绕某一特定工作任务，查 找自身知识能力不足，设计需要企业专业人才协同教学的内 容，向相关企业发出邀请，受邀请的企业专业人才按照需求 准备教学内容、教学资源和设计教学方案，同时学校教育技 术工作人员到企业生产现场布置视音频摄录设备、信号传输 设备、信号控制设备等。在教学的实施阶段，专业教师和兼职教师进行协同教学。

专业教师向学生讲授专题基础知识，受邀的企业专业人才采 用学徒制传授专业技能。学生通过架设在教室的终端设备实 时观看企业专业人才的讲授视频并与兼职教师展开良好教 学互动。最终的教学成果以产品的形式呈现。

在教学评价与反思阶段，教师和企业专业人才或能工巧 匠通过产品或问卷调查的方式检验教学效果，开展教学反思， 并将教学过程中积累的案例转化为新的教学资源。

3 “校企同步视频互动” 网络教学的有效性 在教育教学活动中，为了检验“校企同步视频互动”网 络教学的有效性程度，本研究选择利用“教学临场感”对其 进行评价。

3.1 教学临场感的涵义 “教学临场感”是一个从教育学视角评价网络教学活动 的工具。Anderson （2001）将教学临场感定义为：“为了 实现对个人有意义、在教育上有价值的学习结果，而对认知 和社会过程进行的设计、促进和指导。”教学临场感有三个 组成部分：设计和组织、促进讨论以及直接指导。

3.2 问卷的编制 3.3 数据整理与统计 3.3.1 课程内容设计 针对课程内容，调查设计了以下两个问题：①将课程内 容分为课堂授课习得与通过视频互动习得对您学习的影响；
②将课程内容分为理论讲授与技能操作两个部分对您学 习的影响。具体统计结果如图1所示。

图1 课程内容设计调研结果统计图 3.3.2 教学活动组织 针对教学活动组织，调查设计了以下四个问题：①校内 教师与企业兼职教师协同上课的教学组织形式对您的学习 是否很有帮助；
②通过这节课程的学习，您认为“校企同步 视频互动网络教学”是否是这节课教学内容最好的学习方 式；
③课程授课过程中企业兼职教师的远程协助对您的学习 是否有帮助；
④面授过程中直接可参与到企业生产现场对您 的学习是否很有帮助。具体统计结果如图2所示。

图2 教学活动组织调研结果统计图 3.3.3 评价 针对评价，调查设计了以下四个问题：①通过学习，我 觉得这门课程对我很有用；
②在学习过程中，我觉得这门课 很有趣；
③我觉得“校企同步视频互动”网络教学这种教学 方式很吸引我；
④我对这门课程的学习很满意。具体统计结 果如图3所示。

图3 评价调研结果统计图 3.4 结论 通过对调查结果的分析，本研究得出以下结论：
（1）在对教学内容设计的调查中，94.12%的学生表示 赞同，其中表示非常同意达76.47%。数据说明通过对教学内容的重新设计，专职教师和兼职教师能够各自发挥专长，受 到学生青睐，充分说明“校企同步视频互动”网络教学有较 为充足的教学临场感。其中占比例最大的教学临场感是企业 的专业人才可以在生产现场直接开展教学工作，其次是专职 教师的现场授课。

（2）在对教学组织形式的调查中，100%的学生认为“校 企同步视频互动网络教学”是这节课最好的教学组织形式， 88.24%的学生表示非常赞同。数据说明“校企同步视频互动” 网络教学这种教学形式深受学生欢迎，充分说明“校企同步 视频互动”网络教学有较为充足的教学临场感。其中占比例 最大的教学临场感是通过网络使企业生产一线的生产过程、 工作流程等信息实时传输到学校，其次是与兼职教师的远程 实时互动。

（4）“校企同步视频互动”网络教学，通过合理安排 学习内容、恰当选择教学方法和讨论的方式等，起到了促进 学生学习的作用。课内教师与企业兼职教师的及时反馈，促 进了学生的广泛参与。

但是学生困惑于该向谁提问，专职和兼职教师之间缺乏 深层次地探讨，学生与学生之间的相互鼓励与促进则更少。

4 研究结论及展望 应用科技大学更注重教师角色的根本转变，使更多、更 大范围的企业专业人才参与到高素质技能型人才的培养当 中，能够有效提高学生的创造性和问题解决能力。“校企同步视频互动”网络教学创造的智能化学习环境，突破了时空 限制、思维限制，使教师的角色得到了根本转变，学生能够 聆听优秀企业专家的教学，并能方便快捷地参与到车间生产 现场，使教学变得更轻松而更有效。

（常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164） 参考文献：
[1]熊才平，孙娟，杨九民.“4+2”免费师范生异地教 学新途径——“多终端同步视频互动”网络教学模式研究[J]. 开放教育研究，2011（2）：101-104. [2]李慧丽，蒋国珍.在线教学的教学临场感评估——以 《远程教育研究方法》在线课程为个案[J].中国远程教育， 2009（12）：44-47. [3]朱平，张伟.企业继续教育新途径——“异地同步视 频互动”网络教学模式研究[J].继续教育研究，2013（4）：
10-13.