一、向自读感悟要实效。
二、向整体感悟要实效。
在阅读教学中引导学生抓住关键的词语去细心品一品， 用心比一比，说一说你从中感受到了什么，能较好地启迪学 生的悟性。
例如《司马迁发愤写〈史记〉》中有这么样一句话：司 马迁牢记父亲的嘱咐，每天忙着研读历史文献，整理父亲留 下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。教师在教学时 扣住“研读”一词让学生体会。
师：为什么要“研读”而不用“阅读”呢？ 生：“研读”除了有“阅读”的含义外，还包含“研究” 的意思。因为由于战乱、时间跨度长等原因，历史文献中有 记录不全处、有前后矛盾错误处、有描述简略处……这些都 需要考证、补充。
生：我觉得从“研读”一词能感受到司马迁写《史记》 的认真与投入，他要写出一部让世人称颂的著作完成父亲的遗愿。
生：我觉得这不仅可以看出司马迁认真的态度，更能联 想到《史记》之所以能在文学史上有那么高的地位是与司马 迁的研读分不开的。
…… 学生通过对字词的感悟，不仅了解了文字直接所传递的 信息，更能让学生深入研究，使学生对司马迁的认识更深刻， 更全面，为后文理解司马迁用生命著成的《史记》能有更深 入的认识。
四、向深入比较感悟要实效。
如《蜗牛的奖杯》一课，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比 赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化， 丧失了飞行的能力。课文中有两幅插图，第一幅插图形象描 绘了蜗牛“在天空自由自在飞翔”和比赛中“遥遥领先”的 情景。第二幅插图是两只伏在地上的蜗牛，与第一幅图形成 了鲜明的对比。教学时让学生比较蜗牛前后两次不同变化， 引发了学生对课文的感悟。学生通过比较很自然地明白了 “谦受益，满招损”的道理。
五、向画画感悟要实效。
形象思维是小学生的主要思维形式。因此，引导学生根 据文章的描写，将语言文字转化为形象直观的画画，能让学 生在思维方式的“切换”、表达方式的改变中，化繁为简、 化难为易、化抽象为形象地感悟文本。例如杜甫的《绝句》这首古诗，每一行诗都是一幅美丽 的图。如果学生自己动脑，动手画出这样的画面，便能极大 地激发学生的学习兴趣和热情，促进学生对古诗内容的把握。
许多时候，学生的“信手涂鸦”，其效果远比教师滔滔不绝 地讲解好得多。
总之，我们在不断地实践中提高语文课堂教学的质量， 在实践中改进课堂教学方法，让我们的课堂充满笑声，充满 活力。
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