【空间建设妙用加减乘除法则】 加减乘除法则

空间建设妙用加减乘除法则

根据这一总体目标，笔者在对团队进行培训时提出了空 间课堂建设必须坚持“一二三四原则”。“一个中心”，即 促进人的核心素养提升，以此区别于以知识为中心的传统课 堂。“两个基本点”，即着眼于两类人的核心素养提升，一 是地理教师的专业能力，二是学生的核心素养。“三个面向”， 即面向现代化，面向世界，面向未来，不图一时一地的得失 荣辱，只求驰而不息、久久为功。在此基础上实现空间课堂 的“四大功能”，一是教学功能，主要对象是学生；
二是交 流功能，主要对象是地理学科的同行；
三是引导功能，主要对象是社会其他人群；
四是展示功能，主要对象是自己。

基于上述思考，地理主题空间创设了“六大栏目”，简 称六“yu”：一是“育”——教育，其宗旨是谋求“山外青 山楼外楼”的多重境界。二是“渔”——教学，力求用高效 的方法帮助学生到达成功的彼岸。三是“玉”——教研，取 义“玉不琢不成器”，旨在发挥教育科研作为第一生产力的 价值。四是“羽”——交流，期待通过人人张开思维的翅膀 寻找到隐藏在各种现象背后的真理.五是“雨”——微课， 即借助微课这一新生事物，对教学重点、难点予以重拳出击。

六是“语”——优课，即通过优课的呈现，揭示地理课堂教 学实践如何落实教学目标的内在要求。每个栏目之下又根据 其自身的脉络体系细分为4-8个子栏目，一共形成了36个子 栏目。如第一个栏目“育—教育”分为教育理念、学校教育、 家庭教育、师生对话、班级文化、高端研修、国学经典七个 子栏目。通过这一细分，网络空间的框架终于搭建起来了， 既方便资源的添加，也便于空间访问者方便快捷地查找所需 要的信息。

二、做好减法，提供优质资源，减轻学生负担 学生是使用空间的主体，自然就是空间课堂建设的首要 对象。学生为什么要访问空间？绝大部分是来寻求优质资源 的，包括高质量的原创试题、高效的学习方法、优质的疑难 问题分析等。从调查结果看，地理主题空间中的微课资源、 题库资源和师生对话等栏目就特别受学生的欢迎。互联网以其内容丰富性而对网民产生巨大的吸引力，但 是互联网也充斥了大量的“糟粕”，表面上“百花齐放”， 实则良莠不齐，这就为专业化的“主题空间”提供了生存空 间，具有其他网站不可比拟的优势。我们要做的工作，既要 有选择地“拿来”，还要有所拔高、创新。

从应用层面分析，在未来的网络教学中，师生将更多地 选择与课程主题紧密相关的互联网信息资源，以此为依托进 行研究性学习和拓展学习。在这种情况下，所选取网站的质 量就成为决定教学能否成功的一个重要因素，很难想象在所 选网站的内容陈旧、错误百出的情况下，教学会取得好效果。

那么，怎样才能建设好一个“高质量的网络空间”就成了本 团队的核心话题。经过研讨，本团队在资源的筛选及平台的 选择上坚持了以下三大原则。

一是主题鲜明。围绕“提升高中生地理核心素养”这一 主题组织各种信息，为学生全面、系统地了解、掌握学习内 容提供一个良好的学习环境，确保地理空间拥有强大的生命 力。从这一层面看，成全他人，实质也就是成就自己。教育 就是成全学生，因此教育是一件“功德无量”的好事。地理 核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力 四个方面，地理主题空间分别予以对应，做到了高清聚焦、 锁定靶的。

二是科学准确。对上传到主题空间的资源由首席教师负 责审核，务求做到科学无误、表述准确。一方面，信息表述的准确与否，在很大程度上影响着学生对信息的理解和交流。

另一方面，作为地理学科专业空间不能出现知识性错误，必 须真实可靠，具有权威。否则就会以讹传讹，严重影响教育 教学的效果，自然也会让空间的形象大打折扣。

三是使用方便。有人用浏览网站时心情的“愉悦性”来 评价网站的易使用性。网络资源易登录性或称为易使用性， 是指网站信息好不好用，是否很容易被链接上。我们团队经 过对比，决定放弃原来那个网页经常“崩溃”的平台，选择 了目前的世界大学城。但是世界大学城也有一个缺陷，就是 视频上传存在“速度慢、不兼容”等现象，为此，地理主题 空间将原创的视频先上传到“优酷”，再将优酷视频的地址 在世界大学城做好链接。

三、做好乘法，发挥团队优势，实现叠加效应 学校有好的教师队伍，就可以实现“1+1>2”的群体效 应，就可以实现“整体最优化”。一个团队也是这样，大家 要有共同的目标、追求，这样才有共同语言，才有一致的行 动，才能形成互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的 教研文化，真正实现思维与思维碰撞中产生无数的智慧和灵 感，使每一次教研活动都能成为促进教师专业成长的契机。

团队中的老师要充分分工，发挥团队的集体优势，善于 做课件的老师帮助做课件，善于搜集信息的老师帮助搜集信 息，经验丰富的老师与青年教师结对……从教学目标的确立， 到如何导入新课，从教学设计到环节衔接，都不再是一个老师单一的思考，而是整个团队全体老师多元思考的结果。由 此，老师的微课、优课均在“磨”课的过程中诞生。无论是 教学理念、具体环节的设计和实施，都经历一次次思考、创 造、碰撞、鉴别、确定等的历练与提升。

最初，团队成员在研讨时常常争得面红耳赤。后来我们 运用“六顶思考帽”横向思维模式，这一模式强调的是“能 够成为什么”，而非“本身是什么”；
是寻求一条向前发展 的路，而不是争论谁对谁错，使团体中无意义的争论变成集 思广益的创造，使每个人变得富有创造性。避免将时间浪费 在互相争执上。

为了充分调动每位成员的积极性，身为首席教师，我制 定了“积分制考核方案”，注重对资源的原创性、提出问题 的价值性、在线研讨时的互动性等方面加强考核，让数据说 话，成员想到的就是如何更多地为团队做贡献从而体现自己 的价值。

四、做好除法，祛除错误理念，弘扬正能量 今天中国的教育已经到了任何人都可以指手画脚的地 步。不懂教育的人看上去一个个都像是业内的专家，而真正 在搞教育的人却都像门外汉一样在角落里不知所措。为什么 会出现这种“本末倒置”的情况？重要原因之一是教师对教 育的不自信，其次是先进教育观念的欠缺。

为了在社会上发出我们教师自己的声音，结合“湖南省 高中教师高端研修”实践，笔者坚持每天进行反思并撰写研修日志分享到各种场合，得到了众多“阅读者”的点赞。在 海量阅读过程中，对于较好的文章我会把它转发到空间中的 “优质资源”栏目，对于对教育存在“偏见”的文章我也转 发到空间中并加上“我的主张”。

如果把空间课堂建设比喻为一群人修建一条隧道，我们 很欣慰经过一段漫长时间的摸索，终于看见了前面的一丝亮 光，期待不久的将来有更多的地理教师和热爱地理的学生来 到这个隧道“挖到宝藏”！教师·上