[积极家园互动共同干预幼儿逃避性行为的策略]策略性行为

积极家园互动共同干预幼儿逃避性行为的策略

幼儿常见的逃避行为有：
（1）完全放弃性逃避行为。这些孩子就像小刺猬，遇 到麻烦时总喜欢把自己缩成一团，然后用全身的刺来保护自 己。他们在活动准备阶段便觉得紧张、不知所措，常表现为 玩手指甲、搓手帕、东张西望或原地晃动。在活动进行阶段， 他们往往呆立一旁或自言自语。当教师去劝导、鼓励他们参 加时，他们会慌张摇头，用“不喜欢、不要”之类的话作为 借口来逃避自己应做的事或应完成的任务。

（2）半途而废性逃避行为。例如，有一个孩子十分喜 欢做手工，但她每次在手工做到一半时，便把手工纸揉成一 团或折好后藏到口袋里，然后当作没事儿一样和别的伙伴聊 天。当你问她为什么不做完时，她会怯怯地说：“我做错了，我不做了。”这就是典型的半途而废性逃避行为。

（3）自我安慰性逃避行为。有的孩子在完成某项任务 感觉并不理想时，总爱装作一副无所谓的样子讲几句“我本 来做好的，被谁弄坏了”或“我的家里早就有了”等自我安 慰的话，用以满足自己好强的心理，逃避应负的责任。

幼儿逃避性行为如果不及时干预，就会阻碍幼儿不怕困 难、勇于探索、勇于创新精神的培养。

二、积极家园互动共同干预幼儿逃避性行为的具体实践 所谓的家园合作（互动）是指幼儿园和家庭作为促进儿 童发展的主体，双方相互配合，相互支持，共同干预幼儿的 逃避性行为，促进幼儿的身心发展。我国著名教育家陈鹤琴 先生早在20世纪50年代就指出家园合作的必要性。《幼儿园 指导纲要》中指出：所谓的家园合作是指幼儿园和家庭都把 自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、 相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同 促进孩子的身心发展。随着幼教课程改革的实施，家园合作 显得越来越必要，教育实践证明：只有家园双方合作，才能 更好地发挥教育作用，形成1+1>2的强大合力。我们应正视 幼儿的逃避性行为，并对此进行进一步的剖析和干预，通过实施家园合作，共同携手，让孩子更好地成长。

（一）密切家园联系，建立平等、合作的关系 部分家长平时忙于工作，把接送孩子的任务交给了爷爷 奶奶，这样就减少了与教师交流的机会。但家长又希望能比 较直接、细致地了解幼儿园到底教了孩子什么，开展了什么 活动，孩子学到了多少，等等。我们会在“一周活动计划表” 中详细介绍活动主题的内容、发展目标、环境创设，以及对 家长的要求等，并提前张贴在“家园栏”中，让家长及时了 解我们正在开展什么活动，孩子需要什么等。通过了解，家 长也会向我们提出一些合理建议和改进措施，使我们有针对 性地调整“干预幼儿逃避性行为”主题活动的实施方案。在 与家长不断的配合中，促使教育活动顺利有效地开展。

在请家长提供活动材料的同时，我们也邀请、鼓励家长 参与到主题活动的开展中来。我们根据幼儿的年龄特点和实 际情况，深入挖掘家庭的教育资源，真正做到家园同步，教 育一致。

（1）利用家长职业资源，为活动的开展服务。幼儿家 长是一个重要的教育资源，可以确保教育活动有效进行。平 时，我们的活动丰富多彩，有时为了留下美好的一瞬间，我们会请在电视台工作的家长协助拍摄录像，调动孩子的积极 性；
在“认识理发师”的活动中，我们邀请了开理发店的家 长为孩子作示范；
请在部队的家长，带孩子到部队参观演习， 培养孩子的爱国情感。

（2）邀请家长参加活动，更好地组织幼儿外出活动。

为了增进家长与家长、家长与教师、家长与幼儿以及幼儿同 伴间的沟通，培养孩子的社交能力，在开展外出活动时（如 春游、秋游、参观等活动），我们邀请家长自愿参加活动。

在外出活动中，既增加了与孩子的情感与交流，同时，也帮 助教师维持了纪律，保证了路上的安全，使教师有更多的机 会向孩子们传授各种知识。

（3）开展“巧手家长”活动，丰富主题的内容，并推 动活动的进行。有的孩子说：“老师的手会变出各种奇妙的 东西。”我会向孩子们说：“你们的爸爸妈妈的手比教师的 更灵巧。”在“巧手妈妈”主题展览中，有的年龄大的家长 不理解教师说了什么；
有的不识字，看不懂家园栏的文字表 述。怎么办？为了让家长及时了解幼儿园的动态及孩子的情 况，也为了得到家长进一步支持，我们采取了各种形式的家 园联系，让双方及时沟通，彼此满足。以下是三种重要的也 是经常使用的联系方式：（1）家园联系卡：为便于联系逃避幼儿，我们设计准 备了两种形式的联系卡，双方分别在联系卡上记录孩子在园 和在家的活动、要求及表现。这样一来就能让家长一目了然， 为我们顺利开展教学活动，奠定基础。

（2）家访：家访是家园联系常用一种主要方式，更是 情感、观念沟通不可缺少的途径。

（3）家长开放日：为了让家长能更细致地了解幼儿园 主题活动的开展情况，每学期我们都会开展一到两次的家长 开放日，在开放日活动中，我们会事先作好开展活动的准备 工作，为家长设计表格，介绍一日活动的目的和完整的活动 计划与内容，并指导家长在活动中仔细观察，激发家长的参 与热情。我们会积极采纳家长的建议，让家长、教师在信息 交流的基础上相互学习，取长补短，为课程改革献计献策， 促进课程改革有效实施。

（二）让家长充分体验家园合作的快乐 只有让家长充分体验到家园合作的快乐，才能真正参与 到我们的课程改革中来。因此，在每次的教育合作中，我们 都会及时了解家长的感受，反思工作中的得与失。1.合作中加强了家长、教师心与心的联系 “老师，今天孩子上课发言了吗？”“老师，你们开展 ‘可爱的动物’主题活动，是不是需要小动物啊？”每次活 动前，总会听到家长关切的询问。这时，你会感受到家长的 积极性，教师也会受到启发，信心十足。在组织活动中，遇 到困难，我们会借助家长的力量一一解决，确保主题活动的 顺利开展。

2.合作中，加强了家长与孩子的互动与情感交流 在准备材料中，我们鼓励家长与孩子一块儿完成，这样 不但丰富了孩子的知识，还加强了家长与孩子的感情交流。

譬如，家长费心地花了几小时与孩子共同制作了一座房子模 型，虽然样子简单，但家长却得到了一次与孩子互动的良机， 一次接受孩子谢意、崇拜，感受孩子孝心的机会。最重要的 是，激发了孩子探索的兴趣，提高了他们的动手能力。

（三）注重个别化沟通 在与家长接触的过程中，我们往往会发现每个家长都有 各自的特点，因为，我们知道，每个家长所受的教育和所处 的环境不同，所以每个家长在教育观念和方法上也存在一定差异。为了家园配合一致，在家园沟通中，应针对不同的家 长进行不同的指导，来抑制“幼儿逃避性行为”的发生。

（四）开展丰富多彩的亲子活动，加强家园沟通 wWW.dYLw.Net