初中生学业自我概念学业情绪与学业成绩的关系_学业自我概念

初中生学业自我概念学业情绪与学业成绩的关系

学业情绪作为与学习活动紧密相连的非智力因素，近年 来受到国内外学者的广泛关注。良好的学业情绪对促进学生 学业及身心发展具有重要意义。学业情绪是指不受具体的时 间、地点、对象的限制，在进行学习活动时所产生的以及与 学业成绩相关的一系列内部情绪体验，包括自豪、焦虑、厌 倦等。学业情绪在学生的学习生活中普遍存在且至关重要， 它不仅对学习行为、学习成绩产生直接影响，而且会对学生 的心理健康水平产生一定影响[7]。初中生的年龄一般在12 ～16岁之间，根据皮亚杰的认知发展理论，处于形式运算阶 段的早期，这一阶段学生的思维已经超越了对具体的可感知 事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。该阶段是人生成长 的关键期和转型期，对学生的一生有着极其重要的影响。而 这一阶段青少年的主要活动为学习，主要活动场所即为学校， 研究他们的学业情绪是十分必要的，这对提高他们的学习成 绩、改善他们的学习态度都有着重要的作用，同时，对他们今后的成长和发展都有着极其重要的作用[8]。学业情绪是 一种与教学、学习关系密切的非智力因素，良好的学业情绪 对提高学业成绩有促进作用。关注情绪，有利于实现新课改 下的快乐教育，对学生的成长和发展有重要意义[9]。

初中生的高学业自我概念与低学业自我概念对学业情 绪的影响存在显著差异，低学业自我概念的初中生更容易体 验到消极情绪[10]。Pekrun将其所提出的学业情绪控制—价 值理论和认知—动机模式加以整合，展现出学业情绪在学业 情境中所扮演的角色。环境和认知评估诱发学习者的学业情 绪，而学业情绪又会影响学习者的学习和学业成就，且 Pekrun更进一步指出此架构具有回馈连结的情况，即学业情 绪会影响学生的学业成就，但学业成就以及成败经验的回馈 又会影响学习者的学业情绪。同样教师的教学和社会环境会 诱发学生的学业情绪，但学生的学业情绪也会影响教师的教 学、环境及重要他人的行为[11]。王五杰[12]研究发现，具 体的学业自我概念与具体的学业情绪有密切相关。本研究尝 试探讨初中生学业自我概念、学业情绪对学业成绩的影响模 式，为帮助初中生提高学业成绩提供方向。

＼一、对象和方法 （一）研究对象本研究的被试为来自甘肃省某学校初一、初二、初三三 个年级的学生，采用整群抽样方法，以班级为单位进行团体 施测。共发放问卷500份，回收问卷495份，剔除极端值后有 效问卷为481份，有效率为96.2%。其中被试的年龄在11～17 岁之间，其中95.2%的被试为汉族学生（n=458），4.8%的被 试为少数名族学生（n=23）。被试的其他基本信息如下表所 示（见表1）。

（二）研究方法 1.研究工具 （1）学业自我概念问卷 本研究采用郭成[13]依据青少年学业自我问卷修订而 成的“学业自我概念问卷”。学业自我概念具有多层次多维 度的结构，分为一般学业自我、一般学科自我和具体学科自 我。此修订版的问卷在具体学科上只有三门基础学科（语文、 数学和英语），即3个维度，共24个题项。问卷采用5级记分， 从“完全不符合”到“完全符合”，记为1～5 分，得分越 高说明学业自我概念水平越高。本研究中选取其中的语文自我概念部分进行施测，内部一致性Cronbach α系数为0.88。

（2）青少年学业情绪问卷 “青少年学业情绪问卷”由董妍和俞国良[14]2007年编 制，该问卷共有消极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、 积极低唤醒学业情绪、积极高唤醒学业情绪四个维度。全问 卷共由72个项目构成，采用的是“完全不符合”到“完全符 合”5级记分。每个分量表得分高低代表受测者体验这种情 绪的程度，分数越高表示越符合被试的情况。本研究中，该 量表的内部一致性Cronbach α系数为0.84。

（3）学业成绩 学业成绩为收集被试对象期中考试中语文、数学和英语 成绩。将这些成绩标准化，求出 Z 分数，以Z分数的总分作 为学业成绩的统计指标。

2.统计处理 剔除无效问卷，获得有效问卷481份，然后进行问卷编 号，将数据输入到计算机，使用SPSS19.0 进行统计分析。

采用的统计学方法主要有描述性统计分析、相关分析和回归 分析。

二、研究结果 （一）学业自我概念、学业情绪与学业成绩的相关 相关分析表明，除了语文自我概念与消极高低唤醒学业 情绪以及学业成绩相关不显著外，其他变量都显著相关。数 学自我概念和英语自我概念与积极高低唤醒学业情绪为显著正相关，与消极高低唤醒学业情绪显著负相关，与学业成 绩显著正相关；
语文自我概念与积极高低唤醒学业情绪显著 正相关（具体见表2）。

（二）学业自我概念、学业情绪与学业成绩的回归分析 1. 学业情绪对学业成绩的回归分析 通过回归分析我们发现学业情绪的各维度都能够显著 预测学业成绩。其中积极高低唤醒学业情绪正向预测学业成 绩，而消极高低唤醒学业情绪负向预测学业情绪（具体见表 3）。

2.学业自我概念对学业成绩的回归分析 学业自我概念对学业成绩的回归分析结果显示出学业 自我概念的各维度能够显著预测学业成绩。其中数学、英语 自我概念正向预测学业成绩，而语文自我概念负向预测学业 成绩（具体见表4）。

3.学业自我概念对学业情绪的回归分析 （1）对积极高唤醒学业情绪的回归 在学业自我概念对积极高唤醒学业情绪的回归分析中， 结果表明学业自我概念的各维度都能够正向预测积极高唤 醒度学业情绪（具体见表5）。

（2）对积极低唤醒学业情绪的回归 回归分析显示学业自我概念各维度能够显著正向预测 消极低唤醒学业情绪（具体见表6）。

（3）对消极高唤醒学业情绪的回归回归分析结果显示，数学、英语自我概念能够显著负向 预测消极低唤醒度学业情绪，而语文自我概念对消极低唤醒 度学业情绪的预测不显著（具体见表7）。

（4）对消极低唤醒学业情绪的回归 回归分析结果显示，学校自我概各维度与学业成绩都是 负相关的，且数学、英语自我概念能够显著负向预测消极低 唤醒度学业情绪，而语文自我概念对消极低唤醒度学业情绪 的预测不显著（具体见表8）。

三、讨论 在相关分析中，我们发现除了语文自我概念与消极高低 学业情绪以及学业成绩相关不显著外，其他变量之间都显著 相关。在学业自我概念与学业成绩的相关关系中，数学和英 语学业自我概念与学业成绩都显著正相关，即初中生在数学 和英语学习上能够积极评价自我，其学业成绩也更高，但是， 语文自我概念与学业成绩负相关，但没有达到统计显著。这 表明，对语文的评价并不会影响其学业成绩，这一方面可能 是因为语文是学生从学习开始就进行，一般情况下学生的语 文学业成绩并不会很差。另一方面可能反映出这么长时间的 语文学习让我们对我们的语言已经能够客观地看待，并不会 出现大的波动。在学业情绪与学业成绩的关系中，我们明显 可以看出积极的学业情绪与学业成绩显著正相关，消极的学 业情绪与学业成绩显著负相关，这也反映出学业情绪与学习 成绩的关系密切，同时，积极学业情绪有利于提高学业成绩，而消极学业情绪则相反。在学业自我概念与学业情绪的关系 中，积极学业情绪与学业自我概念各维度显著正相关，但是 消极高低唤醒学业情绪与数学、英语自我概念负相关，而与 语文自我概念相关不显著，这反映出英语、数学学业自我概 念越高，其消极高低学业情绪越低，而语文学业自我概念和 学业情绪的高低不存在显著关系。在系列回归分析中，我们 发现与相关分析一样的结果。学业情绪和学业自我概念各维 度都能够显著预测学业成绩。而在学业自我概念各维度对学 业情绪的回归分析中，学业自我概念能够显著预测学业情绪， 就具体维度来看，学业自我概念的各维度能够显著预测积极 高低唤醒度学业情绪，但是，语文自我概念对消极高低唤醒 度学业情绪的影响不显著。

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