[品德课堂生态型对话教学的案例分析]品德案例分析

品德课堂生态型对话教学的案例分析

一、历史类教学主题 1.追寻真问题策略 要进行有效的对话，首先要提出“真问题”。所谓真问 题，就是具有现实价值的问题，是学生发自内心迫切需要解 决的问题。否则，学生产生不了探究的欲望，对话就无法继 续。

如执教五年级下册《勿忘国耻》（北师大版，下同）一 课时，老师们发现学生对这一教学内容兴趣不大，参与度低， 教学效果欠佳。通过集体备课我们发现，原因在于学习内容 与当前的时代相距甚远，学生欠缺相关的背景知识。如何激 发学生参与课堂对话的意愿呢？笔者认为，如果简单地布置 学生搜集资料，他们只是处于被动的地位，即使收集了相关 背景材料，在课堂上也只会照本宣科，无法达到真正对话的 目的。于是，笔者想到了让学生主动提问的策略。因为要提 出真正的问题，就必然要研究相关的材料，学生的投入程度 自然会提高。于是，我提前一周布置学生去收集有关近代历史的知识，并特别说明：必须提出自己真正不懂的问题；
把 你的问题写成小纸条，就会有被抽中当小老师的机会。

两天后，全班40位同学中有32人上交了写有问题的纸条， 共提出问题55个。通过对这些问题的归类整理和删减，最后 笔者保留了以下几个具有普遍性的问题：19世纪初的世界格 局变化和近代中国的命运有什么联系？清政府为什么签订 了《南京条约》，割让香港、澳门？当时还签订了哪些不平 等条约？孙中山先生如何领导辛亥革命？我将这些问题做 成纸签，放在盒子里。在课堂上，我让各个小组派代表抽签 选题。学生抽到问题时，可以自由作答，不会的可以请教其 他同学。品德课题组的老师们对学生的表现进行了课堂观察 （见下表）。

由表可见，参与提问的A组学生在课堂上积极踊跃，对 话意愿较强。根据课堂观察，笔者发现提出问题的32位学生 的参与度明显比没有提问的学生高，32人当中有80%以上积 极参与了抽签或举手答题。可见，真问题激发了解决问题的 动力，促进了生生对话的开展，是一种非常有效的策略。

2.虚拟博物馆策略 3.陌生化情境策略 所谓“陌生化”，就是指人们在生活中鲜见的现象或事 物，正因为不熟悉，有探索的空间，往往能激发学生对话的 兴趣。尤其对于一些距离学生的学习生活较为遥远的学习内 容，陌生化情境策略能够化抽象为直观，很好地为师生对话打开一个“快捷通道”。以我校吴轶老师执教的《世界在发 展，生活在变化》一课的课堂对话为例：
师：这是18世纪，发生在英国一场奇怪的比赛。（出示 马车、火车图片）你们猜一猜当时谁赢了？并说说你的理由。

生1：火车赢了。因为火车有蒸汽推动。

师：看来你有科学的眼光。这就是科技的力量。

生2：我认为马奔跑速度快，一定是马赢了。

生3：当时的科技没有今天这么发达，还很落后，我也 认为应该是马赢了。

师：看来你们都有历史的眼光。当时，比赛结果确实是 马赢了，因为这时的火车每小时只能走5、6公里。人们还嘲 笑火车是个笨重而没用的怪物。用我们现在的眼光看，当时 的人们是多么无知啊！在18世纪以前，世界的发展还十分缓 慢，人类的生活还十分落后。这种落后体现在哪些方面呢？ 生：当时运输用人手或牲畜驱动。

师：不仅生活方式落后，当时人们的生产方式也十分落 后，以农业、手工生产为主。是什么时候什么的出现打破了 世界这种落后的局面，改变了人们的生活。今天，就让我们 随着课文的时空长廊一起回到过去，探究三百多年以前的西 方那段大气磅礴的历史。请齐读这节课的探究主题。

生齐读：“世界在发展，生活在变化”。

陌生化教育情境的设置，激发了学生探究的欲望，能使 学生快速进入学习情境中，提高了课堂教学的效果。二、生活类教学主题 品德课程中有一些教学内容与学生的生活息息相关，所 以，课堂上的对话应该以真实生活情境为基础，让学生充分 地掌握生活的知识，并且运用到生活实践当中。

1.生活化情境策略 在《合理购物》这一课中，笔者设计了这样一个教学环 节，让学生在师生、生生对话中，充分地了解购物的知识。

师：同学们购买的物品可真是多种多样呀！（老师抽取 其中的牛奶）你是怎么购买牛奶的呢？ 生1：我是在商店里买的。

生2：还要看看是不是有商标。

生3：我同意他的说法，但我还有补充。还要看是不是 有厂家名字。我觉得买正规厂家生产的好。

生4：我先看看水瓶子脏不脏，脏的不买，破的变形的 就不买。

生6：瓶子上标着生产日期和保质期，我买时先看是不 是过期了。

生7：对，如果想喝新鲜的牛奶，一次不用买太多，要 不然喝到后面就容易过期了，一定要注意生厂日期。

师：同学们说的真好，看来牛奶盒上也有好多重要的信 息呢！（出示课件，以牛奶为例，学习商品常识，学会看说 明的方法，比较牛奶、复原乳、牛奶型饮料的不同，学生看 得非常认真。）通过这个环节的对话，师生从一瓶小小的牛奶聊开去， 如层层剥笋般了解到很多关于购物的小知识。这样的对话， 使学生不仅在课堂上学到知识，更重要的是在生活中有所受 益，举一反三，真正达到学以致用的目的。

2.换位思考策略 学生由于年纪较小，一般来说多从自我的角度去思考问 题，如果能引导他们学会换位思考，从其他的角度去思考问 题的更多可能性，可以使师生、生生对话更加深入。比如， 执教四年级上册《今天，你安全吗》一课时，列举家中有哪 些安全隐患，学生只能说出触电、火灾这两种。为此，笔者 马上提出一个要求：现在，假如你来当一天爸爸妈妈，请你 用爸爸妈妈的眼睛来观察，家中、社区里有哪些对孩子不安 全的隐患呢？这时，孩子们变得更加敏感，有的学生说，煤 气炉会有漏气的危险，有的说会有被困电梯的危险，有的说 在社区的运动设施上活动会有受伤的危险，还有的说陌生人 来访会有危险……经过深入讨论，他们的认识发生了很大的 转变。在后来讨论应对各种危险应该采取什么措施时，学生 的专注度明显提高了。

正如中国社科院丁东先生所说，对话这种方式给对话者 提供了一种相对宽松的环境，使对话者能够保持一种相对自 由的心态，产生新的思想火花。如果我们在品德教学中善用 对话策略，就能轻松打造激情洋溢的生态型课堂。