班主任的品质_初中班主任积极心理品质构建研究

初中班主任积极心理品质构建研究

一、当前制约初中班主任积极心理品质的因素 影响初中班主任心理品质的因素较多，而细化来看主要 有：一是平时工作头绪较多，使得班主任压力较大，特别是 在班级学生的日常纪律管理、出勤率、安全教育等事务上， 每天从早到晚都要关注；
二是对于新生或毕业生班级的班主 任来说，其管理任务更加繁重；
三是年龄较低小班主任其心 理品质水平往往低于高龄班主任，特别是在教学成绩的压力 下，年轻班主任尽管热情很高，但对于学生的认识上缺乏耐 心；
四是初中班主任对其工作认可程度的差异较大，特别是 因自身职称带来的工资收入差异，对于教龄低的班主任，其 失望心态及抱怨较大；
五是班主任自身能力的不足，影响自 我成长，很多班主任难以跟上知识更新的速度，对于当前教 学及学生管理中的问题，不善于从自我学习中来弥补，习惯 于用传统的方法来分析，无法从洞察力的提升上来改善。二、改进初中班主任积极心理品质的对策和方法 作为班主任，保持良好的心理品质对于促进课程教学和 学生管理意义重大。鉴于此，初中阶段班主任积极心理品质 的培养，需要从以下几个方面着手：
1. 强化对班主任自我工作压力的缓解。教育事业是建 立在学校硬件及师资软件协同发展的基础上，对于班级人数 的规定需要制度化，特别是科学合理的师生比要严格落实， 从师资队伍配置上保障学生及班级管理的有序进行。在班主 任自我工作压力的缓解上，对于班级人数较多的班主任，其 工作量更多；
对于担任某一学科教学的班主任，一方面要做 好学科教学，另一方面还要兼顾学生的日常管理，批改作业、 听课研讨。因此，要从班主任课时及班级管理中进行动态衡 量与考核，如以课时为依据，从课时上来减轻班主任工作负 荷，从班级管理冲突中，强化教育改革力度，增强班主任管 理的灵活性。

2. 注重青年班主任的培养与成长。关注青年班主任工 作的成长，依靠老班主任的“导师”作用，从传、帮、带中 传授相关的班级管理技巧，优化学科教学方法，促进年轻班 主任尽快适应工作环境，走上良性班级管理轨道。如对于新 生入学教育上，要强化对学生日常管理的全面性和及时性，投入更多的时间去融入学生，深入了解学生的特点；
对于毕 业班学生管理中，要从毕业考试等方面来抓成绩，如积极解 决思想教育、学业鉴定、相关手续的办理等问题。注重对年 轻班主任培训工作的实施，特别是以优秀班主任、优秀教师 来帮助年轻班主任适应教学环境，从座谈或听课指导等方式 中来培养班主任，如引入进修机制，从课程进修上来提升青 年班主任的学历和学位，满足其对自我教学的成长需要。

3. 完善职称评审机制，构建科学评聘平台。荣誉是对 班主任工作成绩的肯定，晋升职称也是影响班主任积极心理 品质的重要因素。为此，要从人事管理及绩效核定上，为班 主任搭建公平、公正的晋升平台，引导班主任正确面对学生 工作及教学，能够从制度上适当倾斜，优先考虑班主任的工 作绩效，提升班主任工作的积极性，增强班主任的岗位荣誉， 激发班主任形成健康积极的心理品质。如对于相同条件下的 晋升职称，从制度上加以倾斜，优先考虑班主任的职称资 格；
对于班级管理上，可以从学校中层干部选拔机制上优化 班主任的入职积极性，设立一些副职岗位，提升班主任心理 品质水平。另外，要强化对班主任队伍的学习，特别是从班 级活动的组织中、从学校教育科研中来鼓励班主任积极参与， 从理论修养和实践总结中增强分析能力、决策能力、执行能 力，能够从自我学习中赢得智慧和能力。总之，热情与活力是初中班主任应该葆有的基本品质， 善于学习和追求上进是促进班主任队伍心理品质水平的关 键。初中班主任心理品质的构建，需要从教育事业的稳定发 展中，积极从专业建设、班级管理、课堂教学及职称评审等 方面来优化体制，明确班主任工作的重要性，并从班主任的 自我学习及成长上，增强班主任的学习力和社交心智，改善 班主任的心理品质，拓宽班主任对生活的观察与感受，拉近 师生融合，提升岗位自信。