[特殊教育老师职业认可现况调研]特殊教育

特殊教育老师职业认可现况调研

本研究在理论构想基础上自编调查问卷,通过了解特殊教育 教师职业认同的现状,针对其特点提出开展教师教育的建议。一、研究方法 1.研究对象在江苏、天津、广州、成都等地区随机抽取 18所特殊教育学校或康复中心的教师为被试,发放问卷378 份,回收有效问卷322份。其中,培智学校96份,聋校44份,盲 校50份,综合学校97份,康复机构35份;男教师71份,女教师 251份。

2.研究工具自编“教师职业认同调查问卷”。通过理论 研究与理论构想,确定从职业形象、专业性、积极情感、自 我价值、社会功能、职业发展6个维度来测查教师职业认同 水平(见表1)。其项目主要来源于以下几个途径:一是借鉴先 前研究中的自编问卷,主要为宋广文、魏淑华编制“中小学 教师职业认同状况调查问卷”[7]。二是在理论构想维度的 指导下从开放式问卷调查信息中获取出现频率较高的素材。

为确保问卷效度,请专业人员和教育或心理学专业研究生评 定项目与理论构想维度的拟合性,并对各项目语言表述的准 确性和社会称许性进行评定与修改。之后,对预测问卷进行 主成分分析,6个主要成分的方差贡献率为42.799%,使用方 差最大正交旋转得出旋转因素负荷矩阵,删除负荷值过低的 项目,剩余各项目负荷值在0.200～0.712之间。正式问卷确 定为77项,各分问卷及总问卷内部一致性系数在0.757～ 0.948之间(见表2)。每个项目以自陈方式呈现,采用5级等距 记分法。被试根据实际按照“完全不符合”、“比较不符合”、 “不准确”、“比较符合”、“完全符合”分别计1、2、3、4、5分。3.数据处理采用SPSS12.0进行数据分析。

二、结果与分析 1.不同组别特殊教育教师职业认同水平差异比较(见表 3)从表3可知,男教师在职业认同各因子得分均值及总问卷 得分均值上都低于女教师。T检验 发现,男教师在总均值以及职业形象、积极情感、自我 价值三个因子上得分均显著低于女教师。结果说明,不同性 别特殊教育教师在职业认同总水平上具有显著性差异,男教 师对特殊教育教师的职业形象、积极情感,以及该职业实现 自我价值的程度等方面的自我评价均低于女教师。不同学段 任课教师职业认同得分有异。从教师职业认同总均值看,学 前任课教师得分最低,但4个学段的教师职业认同总均值未 显现出显著性差异。从各因子看,只有职业形象、专业性两 个因子上的均值存在显著差异(见表4)。经事后检验发现,学 前任课教师在职业形象因子上的均值显著低于其他各学段 任课教师;在专业性因子上的均值显著低于1～3年级教师。

结果说明,学前特殊教育教师对其职业认同水平最低,尤其 不太认同其职业形象,对专业性的认同也比不上其他学段的 任课教师。F检验发现,不同教龄教师在专业性、社会功能因 子上的得分均值以及职业认同总均值上具有显著差异(见表 5)。经事后检验发现,15年以上教龄教师在专业性因子上的 得分均值显著高于15年以下的,在社会功能因子上的得分均 值显著高于5年以下的,在总问卷得分均值上显著高于15年以下的。这表明,教龄越长,特殊教育教师对自己的专业领域 越来越胜任,认同度越高,也相信自己的工作具有较好的社 会功能取向。不同收入状况的特殊教育教师对职业认同的程 度不一样。按照1500元以下、1501～2500元、2501元以上三 个水平比较教师职业认同在收入水平因素上的差异,F检验 发现,职业形象、社会功能两个因子得分均值以及总问卷得 分均值存在显著性差异(见表6)。事后检验发现,月收入在 1500元以下的教师在职业形象因子上的得分均值显著低于 1500元以上的,在社会功能因子上的得分均值显著低于1500 ～2500元的。这表明,教师的收入水平会影响其对自身职业 的认同水平,工资收入越低,认同水平越低,尤其是对自身职 业形象、社会功能的认同水平越低。

2.不同类型特殊教育学校教师职业认同的差异分析由 以下表7可见,不同类型特殊教育学校的教师职业认同得分 均值差异较大。采用F检验比较培智学校、聋校、盲校、康 复机构以及普通学校教师职业认同水平的差异,结果发现5 类机构在职业认同总问卷得分以及5个因子得分均值上均存 在显著性差异。事后检验发现,在职业形象因子上,盲校教师 得分均值显著高于其他各类机构教师,智障学校教师得分均 值显著高于聋校、康复机构以及综合学校教师;在专业性因 子上,培智学校、盲校、综合学校教师得分均值显著高于康 复机构教师;在积极情感因子上,培智学校、盲校、综合学校 教师得分均值分别显著高于聋校、康复机构教师;在社会功能因子上,聋校、盲校、综合学校得分均值显著高于康复机 构,综合学校得分均值也显著高于培智学校;在职业发展因 子上,聋校教师得分均值显著低于其他各类机构教师,而盲 校教师得分均值显著高于其他各类机构教师;在总问卷得分 上,盲校教师得分均值显著高于培智学校、聋校、康复机构, 康复机构教师得分均值却显著低于培智学校教师、综合学校。

三、分析与建议 1.职业认同差异的原因结果显示,特殊教育学校教师职 业认同水平的差异是由教师的性别、收入、职业成就感、教 龄等因素影响的。一直以来由于传统的社会角色定位,女性 从事最理想的职业被公认为是教师。调查结果显示,女教师 的职业认同水平普遍高于男教师。通过访谈了解到特殊教育 学校的男教师大多数有做行政工作欲望和职务升迁的期望, 能去普通学校任职也是一个好的选择。尤其是年轻男教师从 事特殊教育的热情和工作积极性随着工作时间和业绩影响, 与女教师相比工作积极性下降,无法实现其自我价值。近年 来,国家加大了对特殊儿童早期干预的力度,对幼教教师的 专业性要求相对较高。由于0～6岁是特殊儿童表现各种症状 最为明显的时候,教师大部分时间还要充当“保姆”。导致 教师压力大、负担重,对自身的专业性和社会角色产生怀疑。

而调查结果也表明,学前特殊教育教师职业认同水平普遍偏 低。特殊教育教师能否胜任工作直接被教学年龄时间影响。

刚进入职场的教师理论知识强于实践应用能力,经验欠缺,职场中的成就感缺失。一旦新教师拥有了丰富的工作经验和 实践应用能力以后,在职业的社会功能作用认同方面普遍更 高,而职业发展,职业形象,自我实现等没有随之得到相应提 高。我国各地普通中小学教师总收入水平略高于特殊教育教 师。虽然特殊教育教师享有专门的特殊教育津贴,但受地区 经济和医疗、教育水平的影响,总收入水平表现出较大差异, 导致职业形象认同度不高。值得注意的是康复机构一线教师 职业认同水平偏低。究其原因与公办特殊学校教师比较可能 是由于工作压力大、低工资和低福利、不享有特殊教育津贴, 导致职业成就感不理想,职业认同水平偏低。康复机构是残 联下属的非营利性质机构或者为民办公助性质、民办的机构, 工作稳定性这一因素也极大地影响康复教师的职业认同。在 家长和社会对康复教师的期望日渐提高的今天,由于残障学 生存在不同类型程度的残疾、学习能力差、生存技能、自我 管理能力弱等方面的因素,教师从制定康复训练计划、训练 实施到康复评估等一系列康复训练需花费大量时间和心血。

加上“一对一”的个别化教学,日常工作负荷较大,身心疲惫。

部分康复机构实行教师工资与工作质量密切挂钩,也使一些 教师工作压力剧增、挫折感增强、在教学工作中会表现出无 力和倦怠感,工作积极性和满意度下降。工作福利待遇问题 也影响教师职业认同水平。目前全国的各康复机构(康复站) 缺少专业教师,急需人才。但我们了解到准备就业的大学生 则青睐于有编制的公办特殊学校。原因是大部分民办康复机构条件工作条件较差,工资待遇低。个别规模较小的康复机 构由于资金等条件的限制,让教师兼职保育员。由于工作强 度加大,工资福利待遇没有提高,一些教师中途转行,工作流 动性很大。

2.提升职业认同的建议 (3)关注特殊教育教师心理健康教育。国家于2010年颁 发的《国家教育规划纲要》中,特殊教育首次以文件的形式 被列为八大教育任务之一。教师的心理是否健康在很大程度 上影响着他所面对的学生心理,不健康的教师心理会形成一 个循环往复的不健康教学机制[11]。作为特殊教育教师必须 正视自己的心理问题、掌握心理保健和心理疾病预防知识, 采取适当手段进行自我监控和调节。并具备角色协调的能力, 与同事友好相处,积极正面地教育特殊需要学生。学校有义 务创造条件,使每个教师都有获得工作成功的可能,及时有 效地疏导教师不当的心理或行为,有效地减轻教师的心理压 力。