教师集体教学幼儿教育论文 有关幼儿教育的论文

教师集体教学幼儿教育论文

(一)集体教学活动的作用 在幼儿园教学中一种有效的组织方式是集体教学活动， 教师需要借助有限的教育资源对幼儿们展开基础性教育，这 对幼师来说是非常困难的，因为通常幼儿们还没有形成自我 控制能力和学习的能力，他们不受束缚，对待任何事情都是 以自我为中心，所以要引导他们学习需要非常的手段来吸引 他们的兴趣。集体教学活动对幼儿来说，能够使他们针对同 一个问题展开激烈的讨论，在相互启发的学习气氛下，幼儿 们能够彼此获得更多书本上没有的知识。集体教学活动还能 给幼师一个评价学生的平台，让教师经过横向的比较评价幼儿的各项能力。还能充分地了解幼儿的发展状况。

(二)目前幼儿园的现状 首先，我国的国情决定了集体教学活动这一教学模式， 这是我国特有的，是社会文化导致的，不能因为外部环境改 变的。中国由于人口众多，我们不能像西方国家一样，因为 我国和西方国家的文化和人文背景都不同，虽然我国的幼师 没有达到西方国家的水平，但是集体教学活动是最适合我国 幼儿园教学的一种模式。其次，幼儿园的基础设施条件和人 员短缺，都严重制约了我国幼儿园的发展，如今我国幼儿园 的规模多数是较小规模的，大规模的幼儿较少，而且幼师短 缺才是幼儿园不能得到很好发展的主要原因，因此集体是一 种非常适合幼儿较多的幼儿园而提出的。最后，我国幼儿园 中缺乏有经验的幼师，多数幼儿教师都有教育过幼儿学习， 但是他们并没有经过专业性的培训。

二、教师在集体教学活动需要特别注意的内容 （一）幼儿的发展情况 幼儿的发展是教学活动的一个目标和成果，而其中的过 程是以经验作为前提来进行顺应和同化。所以，只有以幼儿 原有的发展，合适的教学活动才能进行下去，在教师的周密 设计下，支持和引导幼儿的经验在原有的基础上得到提升和 丰富。但是，如今很多幼儿教师在设计教学活动是往往会没 有对其幼儿原有的经验进行思考和分析。很多教师通常将注 意力放在活动的内容本身的特别，流畅的环节等活动的本身设计，却将幼儿发展的个体差异提升幼儿原有的经验和发展 上的元素撇在一边。例如，在识别数字的活动中，教师在操 作的材料上做了精心的准备，还设计了许多精彩的游戏。但 是，在其难度上却对幼儿来说没有任何挑战，非常轻松的达 到了教师所要达到的要求，这说明了教师仅仅将目光放在了 课程的完成流畅性，而完全没有考虑幼儿本身水平是否符合 教学活动的真正的目的，这也就没有达到锻炼和提升幼儿的 教学目的，对于幼儿的作用并不大。这样的教学，就算如何 的新颖，如何的有趣，逻辑在如何的严谨，但是对幼儿的发 展水平没有多少的帮助。此外，很多教师为走捷径而去从杂 志上或者其他地方抄袭现成的教案来进行组织教学，他们觉 得这些教学活动达到了标砖，也是完美，可是他们并没有注 意到，这些教案只是适合一般的发展情况，或者针对某个班 级而进行设计的，不适合多有的幼儿。所谓的集体教学要针 对性的对本班的情况作出具体的详细的思考。

（二）教学中的环节的目标 每一项集体教学活动，都具有相当的计划性和目的性。

虽然可以不排除其生成的成分，但是教师需要掌握整个过程 中的其所要达到的策略和目的。如今，教学目标的罗列在教 师的活动设计里都能够达到，但是这些环节却没有说明的具 体性，就是单纯的粗略的笼统的罗列出来，如：第一步,导 入环节第二步,进行探索第三步,总结评价,等等,非常的套 路化，模式化。这就让教师无法清晰的看清其中的每一个环节与整个教学活动的关系，无法体现出各个环节的实效性。

如，游戏是教师在活动所使用的一个常用方式，但是使用这 个游戏是为了体现什么呢，这个游戏能给幼儿们带来什么， 心中没有清晰的谱，这也就让活动出现一个表面上很成功， 但是却没有任何实际性意义的状况。同时，这样的模式，罗 列方式的简单就会把教师是思维固定下来，失去了创新，失 去了根据实际情况改变模式的机动性。被现成的教案牵着鼻 子走，不能以教学活动针对性的处理存在的相应的问题。例 如，某个数学活动对9的组成和分解中，其实幼儿早已了解 其中的道理和奥妙所在，但是因为教师的定性思维，走规定 的老路线，坚持原有的设计进行一项又一项有趣的活动，去 却是整个教学活动变成一个毫无意义的教学，所以，教师要 在设计教学活动中设计每个环节是要让自己知道每个环节 的目的作用所在，发挥其在整个教学过程中的有效的作用。

三、教师在集体教学活动中引导幼儿主动学习的方法 （一）用心体会，创造良好环境 幼儿的基础学习方式就是去探索。所以，引发幼儿的探 索活动，创设积极健康、丰富多彩的活动环境支持就显得非 常重要。我们总会在教学活动中强调把教育过程弄精，弄好， 就是所谓的操作材料、游戏玩具、演示教具在教学中齐全， 从而达到其教学的目的性，但是幼儿在身心发展中所谓质量 变化却被完全忽视了。幼儿身心发展没有得到支持，就像” 做礼物”的活动，教师无需只把目光放在制作教具上，也可以记住一些教室内所有的资源进行有效的导入，在省略一些 复杂过程的同时，也减少了一些重复的过程，让幼儿在自己 的熟悉环境和材料，提高幼儿自身的主观能动行，自己去开 发和探索，找出其中的奥妙和规律，并亲自设计出来，让幼 儿亲身的体会其中的道理，把整个教室布置成引发、支持幼 儿思考的活动环境，让幼儿成为生活和学习的主人。这就把 幼儿对知识的认知有了向往，从而达到了教育效果。

1.抓住幼儿的好奇心，材料备足 幼儿有着强烈的好奇心，在他们对某物好奇时，眼睛是 最好的正面，抓住他们的目光，找出吸引他们目光的根源， 主动为他们提供相应的材料。

有一次，我看见一个孩子在盥洗室里嬉戏，就留下来静 静的看着接下来发生的事情，原来孩子正在看从水龙头内流 出的水柱正随着一只小手的转动而不断的变细变粗，好奇的 脸庞洋溢着欢欣和喜悦，丝毫没有意识到身上的湿漉漉的衣 服，墙上也充满了水珠，这让我有了一个想法，我在活动室 一角的桌子上放上了几盆水，还准备了一些小瓶$小碗$杯盖 $小船$积木$海锦等各种材料，孩子们马上围到这张桌子周 围，开心的玩起水来。在玩水过程中，幼儿认识了水的特性， 获得了许多有关水的知识。

2.为幼儿所需提供氛围 每个孩子都需要爱，充分的爱是孩子们的基本需求，更 是必不可少的精神食粮。教师的一句鼓励，一丝微笑，一声赞美，一次抚摸都能为孩子带来莫大的动力，激发出孩子们 的学习欲望和热情，活动中，对孩子微笑着说声：真不错， 好极了，加油哦。诸如此类的激励话语都能够让幼儿积极的 参与活动，如果孩子们有了自己的想法的见解是，要去认真 的听，尊重他们的想法，给他们一个良好的，愉快的，自由 的氛围。

（二）兴趣是调动孩子们学习的突破口 因为幼儿的年龄小，这是他们的特性，所以对某些事物 的兴趣新鲜度不会保持很久，这就需要教师犀利的洞察能力， 找到幼儿的兴趣，并将此作为突破口，通过引导，让孩子们 能够在一个轻松的气氛下，在愉快情绪的触动之下，自主的 积极的投入进去，教师开展的主题活动就是在幼儿的兴趣点 上不断产生和蔓延的。

在参观商店活动中，孩子在路上看到了许多汽车，商店 的柜台中也陈列着各种玩具汽车，在回来的路上，孩子们不 停地讲着汽车。金金说：那个前面有只手的汽车是吊车。不 是，是挖土机，我家里就有，任巍杰马上反驳。丁丁说：我 家有小汽车，还有大卡车呢。我家也有，我还有警车呢。看 着孩子们兴趣盎然地谈论着汽车。汽车这个主题活动在我心 中油然而生。活动中，每个孩子对汽车的兴趣也不尽相同， 在讨论轿车时，夏正阳最感兴趣的是刹车和排档，他不厌其 烦地问司机：这叫什么名字!怎么用它！你能用给我看看 吗!(童俊心感兴趣的是车轮，他整个身子都钻到了车底下，把衣服都弄脏了，终于有了一个重大的发现：我看见这辆汽 车有四个轮子。(他的话引起了几个孩子的兴趣，在参观停 车场的时候，他们还专门对每辆汽车的轮子进行了比较和研 究。

（三）游戏是学习的催化剂 游戏对于孩子们来说，不是工作，不是负担，不完全是 生活，是学习的一个途径，是对自然和社会的探索和追寻， 它是自发的，是主动的，是愉快的行为活动，知识技能往往 都是通过愉快的游戏中掌握到的。如在学习比较多少时，我 设计了以下游戏,找椅子，请幼儿找一个椅子坐下来，比一 比人多还是椅子多,戴帽子，请幼儿给瓶子盖上盖子，比一 比瓶子多还是盖子多,开锁，请幼儿找钥匙开锁，一个钥匙 开一把锁，比一比钥匙多还是锁多,喂鸡，请幼儿把虫子喂 给小鸡吃，比一比虫子多还是鸡多。游戏是在幼儿快乐的同 时，不知不觉的掌握了许多的本领，将玩中带学，学中有玩 的教学理念体现出来，提高幼儿的主动学习的积极性。幼儿 在其中得到了主动性的培养，为幼儿在将来学习的兴趣打下 良好的基础，幼儿将为此受用终身。

（四）生活中的节奏，刺激学习主动性 培养孩子们的学习的节奏通常包括“节奏乐”“认识节 奏”活动。这也是教师训练幼儿节奏的主要方式。在生活中， 我们周围的节奏音律随处可见，就如动物的叫声，音乐的节 奏，教师可以让幼儿在自然的条件下找到节奏的所在，也可以在自己的设计的有固定节奏环境下，让幼儿们充分体会， 找出节奏的奥妙，让节奏乐陪伴在孩子们的生活中去。

1.语言活动伴随着节奏。德国音乐教育家奥尔夫强调从 节奏入手进行音乐教育。教师可以以诗歌的朗诵特点，围绕 教学发展来培养幼儿的节奏感。利用外物只管的将诗歌内容 展现在幼儿面前，然后让幼儿随着节奏，拍手，点头等，找 到节奏的规律，最后和乐器伴奏一起配合起来。

2.音乐里找到节奏。学习节奏，这和舞蹈，歌曲、律动、 欣赏等活动是分不开的。在让幼儿学新的歌曲之前，要让孩 子们先练习歌曲的节奏，在拍子的配合下，让幼儿们找出歌 曲中的特点和奥妙，再在这基础上把歌曲的歌词记下来，在 手脑并用之下，即学会了新的歌曲，也掌握了节奏。

3.节奏练习应该成为幼儿生活中的一部分，比如在幼儿 练习拍球的时候就可以找到节奏，这既让孩子们增强了趣味 性，也能发展幼儿的节奏感。

（五）引导幼儿主动参与活动 面向21的幼儿教育，要求我们必须培养出具有创新精神 和探究问题、独立思考能力、掌握提出问题、分析问题进而 解决问题的新一代儿童。使我们的幼儿具有科学精神和科学 态度；
善于向探索实践学习，善于在社会实践中增长自己的 才干，掌握必要的技能，养成主动学习的好习惯。幼儿园教 育必须尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注每一 名幼儿的经验，引导幼儿在生活学习和活动游戏中生动、活泼、主动地学习其次，在教学活动方式转变的过程中，幼儿 和教师的角色也自然而然的改变了，以前是“教师在上、幼 儿在下”现在变成了“幼儿在前，教师在后”，把学的主动 权交给了每名幼儿，使幼儿真正成为学习活动的主体，老师 为辅。再次，作为基础教育的基础―――幼儿教育，必须承 担起为培养幼儿“学会学习”奠定坚实基础的重任。我们的 幼儿是有能力的主动学习者，就是要我们老师教会他们怎样 学。引导幼儿正确的学习方法，参与到各科教学活动中，那 么他们将会主动的学习，而无需老师和家长的督促。