探索生命教育问题与思政工作_思政工作新探索

探索生命教育问题与思政工作

从目前开课情况来看，国家对生命教育是高度重视的，并且 进行了层级教学，在义务教育中，是作为必修内容加以教育 的，安排了专门的章节;在高校(含高职、高专)，则各校情 况不同，大多是作为选修课或公选课进行。一般每周都安排 有课时，学生也多为自愿选修，课程对学生的作用明显。从 调查情况来看，比较重视的高校全年开选修课，也安排有学 分，教师也多是进行专业研究或心理、道德研究的学者，在 效果上，能对学生产生生命的认识、思考与心灵的提升作用， 多数学生表示，会思考生命，珍惜青春，有所作为，这就起 到了积极的教育教学效果。在教学内容上，认真探讨了现时 的社会问题、心理问题、情感问题、死亡问题、道德问题， 对化解部分心灵困惑，正确认识当前与未来的发展问题有相 当的进步意义。但是，问题也非常明显:一是开课学校比较零星，没有形成教育气候;二是开课也只是普通选修课，每 学期受益学生不过一至几个班，受益面有限;三是目前课程 建设明显不足，各校的取舍自由度过大，内容的随意性与发 挥度过大，一些讲课内容也有待于审查与监督;四是学生参 与的热情并不很高，上课逃课、自由进出的问题同样存在， 学生再影响学生的带动力并没有形成。这就需要作更进一步 的探讨，农村大学生生命问题的主导原因何在，只有弄清客 观存在的现实原因才好更有针对性地开展思政教育与课堂 教学，包括心理引导，才能最大限度地减少生命死亡、生命 浪费、生命沉落与迷茫，减少班级、学校突发事件的发生。

二、农村大学生生命问题成因 (一)生命价值终结 此类问题表现为放弃了生命的理想价值、情感价值、生 物价值与社会价值，将人间美好的理想与核心价值体系模糊、 淡化、扭曲、异化，甚至丑化、恶化，将人生的美好情感从 理智边缘迅速冲动为偏执，心绪转向，从而丧失了对生命的 价值理解，对生命意义带来了错误的认识，恶化为结束了生 命的生物价值。也有人面对社会环境的误解而开始仇恨、报 复社会，走向了对他人生命价值的剥夺与终结。据报道，中 国大学生自杀率依然相当高，有自杀念头的比例也相当高， 中国社会调查所2006年的研究报告称，高达1/4。[5]中国每 年约25万自杀人中，15～34岁为主要人群，且女性多于男性。

[6]以日本为例，2011年日本全国自杀人数为30513人，连续14年超过3万人，其中学生自杀人数达1029人。[7]这些人群 中的许多人，都存在相当的健康问题、心理障碍问题、家庭 纠纷问题、情感纠纷问题、学习和就业压力问题、经济问题、 周边环境不利问题(表3)，受这些问题影响，大量的人群缺 乏了对生命的正确认识，结束了生命价值，走向了不归路。

调查显示，生命终结的，大都是外界原因造成的，对外界的 刺激引起了对问题的偏执看法。有些人是由于别人的话语刺 激，如家人、情人，在吵架中由于言语刺激或对事情的无法 容忍走向生命死亡的，调查显示，失恋死亡率最高。也有的 是面对环境感觉过于劳累与困顿，走向轻生的，调查显示挂 科过多、就业受挫、生活困难带来的死亡率长期存在。近几 年，国家大规模促进助学、贷款、保险，加强就业管理、促 进就业与创业，使由于贫困而告别生命的人数减少明显。生 活不再贫困，但随之而来的是另外一方面的生命终结，典型 的是生活条件过分好了，网络游戏成瘾了，导致心肾衰竭死 在了没日没夜的游戏中。外界的刺激程度需要有一个可以接 受的容忍度问题，过强、过偏执、过放纵、过疲惫、过紧， 则容易出大事。

(二)生存状态浪费 我们在对农村大学生情绪词调查中，所填写词语最多的 居然是:“?”、“杯具”、“纠结”、“累”、“out”(表 4)，究其原因，生活过好的，一下子脱离了父母，生活问题 解决得不好，大量的时间用在了此类发愁上;生活困难的，一天天想着办法社会兼职，赚取生活费用，也确实出现了许 多“累”。而告别了高中分数一个目标的人生奋斗，在大学 阶段一下子失去了新的目标定位，许多事情都开始要自己独 立作主，带来了自由，也带来了错乱，许多人开始游戏大学 生活，也有许多人开始享受大学生活，而学习的压力便自然 形成了。据清华大学的学风检查，3次检查，到课学生一次 比一次的人少，最差的一次，打了上课铃，居然只来了五六 个学生，40多人的班级，最终也只来了20个学生。[8]许多 在校上课的学生也是没有了生命的责任与美丽，用大学生自 己的话来说:“选修课必逃，必修课选逃”、“今天又睡了 二节英语课，真TM痛快”，也有的“醒来后发现饿得走不动 了，于是接着倒下再睡”。[9]也有的人终因上网过度而猝 死校外出租房内。[10]造成了生命的极大浪费。在调查中发 现，农村大学生存在大量的不健康潜在威胁，这些威胁表现 在一些关键词语中，平时也只是生活中交流，出现在QQ、博 客、短信中，而一旦外界刺激跟进，强化这些意识，带来的 情绪与心灵后果非常严重，这也在相当的程度上反映了学生 对生命的认识，对人生的结论。如纠结，明显的体现了矛盾 与挣扎，如果引导不当，问题就会暴露出来。因“郁闷”而 走向“崩溃”，走向“杯具”的大有人在。那么，为什么会 对生命产生这么多的消极评价?主要是年轻人在离开父母之 后的许多生存不适应造成的，也跟高考疯狂拼搏，而进入高 校后自由度提高的不适应有关，还与学生本身的思想政治素养有关，人生意识出现在了正负临界点上，需要合理引导。

(三)生活体验缺失 尊严、爱心、勇敢、自强、自信、自立、责任、道德等 等的体验对人的成长是非常重要的，对于个性的生命，就意 味着健康、快乐、幸福、上进，对人的成长具有不可替代的 作用。可许多学生生活在自闭、郁闷、纠结、胆怯、创伤之 中(表5)，经历了打击却没及时调整心境，受到了伤害却没 有及时获得温暖，经历了苦难却没正确归因，失去了友情而 没作好善后，荒废了学业而没及时纠正，人生的许多积极的 方面没有机会发挥，在群体中没有爱心的体验，也没有成功 的快乐，找不到生命的尊严，也鼓不起生命的勇气、胆气与 豪气。在缺乏爱心与体验中，对生命带来了异常反应。2004 年云南马加爵因为生日小事而击杀同寝室4人[11]，2010年 药家鑫交通肇事害怕被记住车牌而恶性杀人案[12]，2011年 9名大学生传销中由于新人不听话而碎尸珠江[13]，都缺少 了必要的爱心体验，缺乏了基本的道德与法律意识，缺乏了 应有的理智与对是非的判断，缺乏对生活中生命的珍视，对 弱者的同情，使生活变得更加糟糕。从调查结果来看，学生 需要健康、积极的生活体验，需要爱的关怀，需要奋斗的鼓 励，需要享受到团结的快乐，需要别人的尊重与关照，需要 一定程度的约束与原谅，需要友情与爱情。但现实生活中， 他们得到的是一些相反的东西，如辅导员不管事，老师上课 没什么可取之处，生活中同学情感不和，生活也没什么令人感到有意义的东西，面对很多问题想知道答案却没人能与之 交流，所以，会出现许多由于生活积极健康体验不足带来的 麻烦问题，使生命产生了模糊认识与错误评价。四、对农村 大学生的思政工作建议农村大学生的生命问题确实存在相 当的负面认识与消极行为，在高校进行生命教育确实有必要， 也越来越受到重视。改善农村大学生生命教育，还需要各方 面不断努力，特别是面对新的问题需要有新的内容、新的方 式方法、新的时机把握。面对农村大学生对生命的挑战，高 校思政工作需要在以下几个方面同时更新。

1．让农村大学生正确认识生命、实现生命价值。如何 理解生命是如何理解生命教育的前提。[14]在不再提共产主 义的这些年里面，价值观与人生观发生了许多方面的重大变 化，价值理念开始多元化，价值方式也开始没有了参照坐标， 生命的可选择性更多了，也更需要认真选择了。高校思政就 需要大张旗鼓宣传社会主义核心价值体系，让生命解决“为 何而生”、“此生为何”的问题，找回人生的价值体系。作 为生物的人，爱护生命，敬畏生命，保全生命;作为社会的 人，树立理想，有益于社会，合格于公民，爱国守法，多做 建树，讲求道德，学会合作，学会成长。教育就是要回归生 命的本身，以此为媒介，借助生命资源，唤醒、激活、培养 人的生命理念，引导农村大学生对生命价值的追求，激活农 村大学生对生命意义的不断实践与实现。

2．切实净化与陶冶农村大学生心灵。多元化的时代，各类思潮此起彼伏，林林总总，加上情感纠缠，物欲横流， 身边人的刺激，贫富悬殊加大，人的心灵未免受到种种诱惑。

如果此诱惑健康向上，农村大学生生命将获得新的活力;如 果此诱惑消极堕落，后果也将不堪设想。以台湾为例，曾经 出现过许多不良思想的影响，而使一些年轻一代十分酗酒、 情色、腐化、堕落、消极、颓废，时常出现自残、自杀行为， 偏离了生命的正确航向，给社会也带来了许多负面的东西。

所以，台湾对生命教育的启动比较早，台湾教育行政部门坚 决重视起了对学生的生命教育，将2001年定为生命教育年， 阐释生命的可贵及应有的尊严，让生命跃动，让生命喜悦， 让生命经受挑战，让生命迎接科技，让温馨伴随生命，有力 地推动了生命教育的展开与深入，净化学生心灵，获得了明 显的社会效果与教育效果。[15] 3．热情关心分辨在校生活。英国是富裕得比较早的福 利国家，其农村大学生也曾经出现过许多生命问题。在20世 纪末，英国政府不断推进生命教育与环境教育，教育农村大 学生做合格公民，享受权利的同时也实现自己的义务，在生 活中，要不断了解自己，如自己的感受、焦虑、不安、金钱 数量与储蓄、自己的学习成绩;不断保持健康，如保持自己 的成长，关注自己的改变，注意合理运动、饮食，拒绝毒品;
不断发展自己的人际关系，如自己的权利，自己的社区，公 民的形象，自己的责任、信仰、风俗、习惯、节日，自己与 他人，自己与媒体;不断发展自己成为合格公民，如自己的意见表达，自己的价值观及其对错，自己与资源，自己对社 区的贡献等等，就是要在生活中了解自己，学会正确成长， 以确保富裕后的英国文明、进步、健康，确保福利国家的道 德水准与良好社会风气，收益比较明显。[16] 4．合理构建生命课程体系。在中国的教育体系中，九 年义务教育的思想品德课教材编写得不错，对做合法公民、 应有的基本生活准则与处理方式、基本的道德与法律规则都 写在了教材上，可惜的是，义务教育对此课程重视得不够， 各校的教学对此也都是比较放任的，许多农村大学生连考试 也只能抄到二三十分，基本上就不知教材讲了什么。到了大 学，更是大班上课，几个专题下来，学生搞学生的，老师上 老师的，真正讲了什么，起了什么作用，无法评价。各级各 类学校，除了继续深造的农村大学生，其他的于毕业后都进 入了茫茫人海，其生命认识、生命意义、生命风范如何，会 直接影响到国家与社会。所以，生命教育应构建合理的课程 体系，以引导农村大学生结合知识、技能，反映健康心理、 良好道德、正确思想，承担起社会责任，同时，要努力加强 对生命课程的研究，以更好地适应农村大学生生活。

5．做好不良心理健康咨询与引导。尽管中国连续出台 了许多文件要求加强学校心理健康咨询工作，也出版了许多 教材，但形式主义严重，观念陈旧落后问题突出，地区差异 较大，整体水平不高，师资队伍缺乏，理论水平较低，指导 实践能力不强，操作缺乏规范，问题还很多。要通过心理问卷、心理调查、心理咨询引导问题农村大学生尊重生命、热 爱生命、和谐发展生命、关怀生命，使自己的行为正确、健 康、理智，让生命迸发力量与光芒，让人生快乐而上进。

6．加强安全教育，防范身边危险。珍爱生命，就包括 保全生命，就要加强对生命的安全引导，以避免不必要的伤 害与损失。这就需要远离意外伤害，如远离火灾、地震、洪 水、泥石流、雷电、毒品，也要远离“社交性伤害”，特别 是在长相打扮上要注意，在胆怯与受要挟时，在无援与利诱 时，在空虚与违法时，要理智对待，学会做正确抉择。从目 前伤害情况来看，网络交往、熟人伤害、酒后伤害、暴力伤 害问题比较突出与常见，带来的心理问题也非常严重，尤其 是女性，在心灵受伤害、人格尊严受污辱时最容易出现精神 崩溃、自残或自杀行为，需要切实加强安全教育，远离伤害。

7．用好时机给生命以爱心体验与责任担当。生命教育 可以集中进行，也可以分散进行，可以特定日子里面进行， 也可以平时工作中潜移默化。在时机选择上，需要进行渗透 性更新。一是在显性课程与隐性课程中进行生命价值与生命 意义的引导，进行公民教育，进行社会风气、风俗、习惯的 教育，进行必要的避害教育。二是问题明显时集中开展专题 教育，如毒品教育、预防犯罪教育、预防身边暴力教育、预 防疾病教育、心理专题教育等等。三是做好特别日子的仪式 教育，特别是团队活动、纪念日活动、社团活动等的仪式教 育。四是困难时期的触及心灵的生命教育，如争吵后、失恋中、受处分时、贫困中、就业中等等特定时期，要切实进行 生命引导，认真倾听，让对方宣泄。五是要给农村大学生以 实践与社会责任担当的机会，在爱心体验与社会实践中获得 生命教育，让爱心体验体现并强化生命的尊严价值，责任担 当实现生命的奉献价值[17]，使生命发展与生命教育获得价 值提升。总之，在新的历史时期，高校思政工作要正视客观 存在的农村大学生生命现象，认真研究办法，构建切实可行 的工作体系与课程体系，加强引导与生命教育，以迎接多元 化时代的生命选择与挑战，让农村大学生在生命过程中健康 成长，在生命价值中得以实现尊严与社会价值，在生存状态 中能够珍惜并有所作为，在现实生活中道德升华，做合格公 民，有正确的人际关系与意见表达，从而实现人的生命价值 与社会发展的和谐共进。