小学科学教学导入原则与方法:小学科学导入的原则

小学科学教学导入原则与方法

一小学科学教学导入原则 导入环节的设计并没有固定的形式与要求，但是要想使 导入环节在整个教学活动中发挥提高教学效果的作用，首先 要对学生情况和教材内容进行深入分析，再参考以下原则进 行设计[2,3]：
(一)目的性与整体性相统一原则 科学课的目的就是要培养学生的科学素养，科学素养包 括科学知识、过程与方法、科学情感态度和价值观三个方面， 即“三维目标”[4]。一方面，导入的目的性主要体现在为 每节课的“三维目标”做好铺垫，使其能够顺利实现。虽然 在导入环节不能完全涵盖“三维目标”的要求，但应该就其中一个方面进行设计。另一方面，导入的目的性还体现在要 紧密围绕本节课的重点内容，为学生理解本节课的重点难点 知识服务。导入虽然是教学活动中的重要环节，导入的整体 性指导入要与整节课的教学活动相匹配，要与教学活动的其 他环节形成有机的结合，让导入为后续教学活动开展发挥引 领作用。导入环节固然重要，但是在实施中要注意时效性， 时间应控制在3-5分钟；
导入环节的内容不应过于繁琐。在 科学课教学中，导入要坚持目的性与整体性相统一原则，应 在坚持教学整体性的前提下，进行有目的的设计。例如在讲 教科版《生物多样性的意义》一课中（本文所涉及的课都来 自小学科学教科版教材），以学生播报近期国内外与生态环 境遭到破坏有关的新闻为导入，让学生感受到生物多样性与 人类的密切关系，并开始思考生物多样性的意义，为实现“树 立保护生物多样性的意识”的情感态度和价值观打下基础。

(二)科学性与趣味性相统一原则 导入的科学性指导入设计应以教材为依据，符合学生的 心理特点及前期知识水平。科学性在实际教学中往往以班级 为单位，根据不同班级的特点对导入内容、教师讲授进行一 定的调整，使得导入具有一定的针对性。导入的趣味性指导 入设计要根据小学生的心理特点，设计要生动有趣并能吸引 学生注意力的内容。小学生对于新鲜事物充满着好奇心和求 知欲。有效的导入不仅能够激发学生的学习兴趣和注意力， 更能促使学生思考导入环节所呈现的问题，为学习重点难点知识起到促进作用。在科学课教学中，导入要坚持科学性与 趣味性相统一的原则，教学实际中要以科学性为主，趣味性 为辅的原则进行。在充分调动学生学习积极性的基础上，呈 现本节课要解决的问题。例如在讲《我们周围的空气》一课， 用“覆水能收”的趣味实验让学生对本节课的内容产生浓厚 兴趣。在本节课最后让学生试着去解释导入环节中趣味实验 的现象，即由于倒放的玻璃中蜡烛燃烧消耗了氧气，从而使 得大气压把周围的水压进倒放的玻璃杯中。以此让学生对大 气压力有了更深刻的认识。

(三)直观性与启发性相统一原则 导入的直观性指通过教具演示、观看视频等方式，让学 生运用感官直接获取相关知识。皮亚杰的认知发展阶段理论 认为小学生处于具体运算阶段，他们具有一定的逻辑推理能 力，但需要具体事物辅助其理解。导入的启发性指通过运用 多种教学方法，让学生对所讲内容的重点和难点有所领悟。

科学课的学习往往要通过实验获得数据或现象并对其进行 分析，从而得出结论。导入时要引导学生思考的方向与途径。

在科学课教学中，导入要坚持直观性与启发性相统一的原则。

直观性是启发性的基础，启发性是直观性的目的。当学生有 了直观的感受后，可通过设问等方法调动学生已有知识并以 此为基础展开教学。例如在讲《定滑轮和动滑轮》一课时， 利用旗杆模型模拟完整的升旗过程，让学生直观的感受到定 滑轮的作用。通过老师的提问让学生进一步思考定滑轮的作用，让实验开展更加有的放矢。

二小学科学教学导入方法 教学导入方法的选择要以上述原则为指导，依据不同的 教学内容进行恰当的选择。选择合适导入方法对于整节课的 顺利开展是至关重要的。目前课堂导入方法主要以下几种 [5,6]：
(一)复习导入法 建构主义理论提出要在学生的旧经验基础上建构新知 识。所以在讲新课时，对上节课的重点内容进行复习是非常 必要的。例如在讲《滑轮组》一课时，先通过提问等形式让 学生回忆起定滑轮和动滑轮各自的特点，再引出本堂课的讲 授内容。这样可使学生顺利的完成知识迁移，让学生思维更 加的顺畅。

(二)实验导入法 实验导入法可分两种情况：一种是教师进行实验演示， 另一种是学生亲自操作。前者主要是一些操作较复杂、有一 定危险的实验。例如在讲《化学变化伴随现象》一课时，教 师用金属钠与水反应后再滴入酚酞试剂，使得整杯水变成粉 色。这个实验现象明显，容易调动学生的学习积极性。但反 应后水的pH值较高，存在一定的危险性。后者所进行的实验 操作简便易行，可以让每位同学亲身体验。例如在讲《运动 与摩擦力》一课时，让学生进行“拉不开的杂志”的游戏， 让学生感受摩擦力。在小学阶段尽可能选择一些趣味实验，这符合杜威和皮亚杰提出的游戏符合小学生对新事物认知 方式的论断。

(三)多媒体导入法 多媒体技术有利于向学生展示不宜观察的实验现象或 帮助学生理解教师的讲解。例如在讲《地球内部运动引起的 地形变化》一课时，首先让学生观看地震的视频，让学生对 地壳运动有所了解。但在实际教学中，教师不能依赖多媒体。

应与其他的教学方法相结合[7]。随着教育技术的发展，一 些有趣且有意义的游戏软件也可以应用到日常的教学。通过 这种深受学生喜爱的形式有助于提高学生的学习效率，改善 教学效果[8]。

(四)问题情境导入法 有效的问题引导要与学生的前概念相关联，调动学生的 生活经验。使学生明确主体的研究内容，将学生的思维尽可 能的集中到关键问题上，为学生的实验探究提供一个有力支 点[9]。问题情境的来源可以是教师提出的，也可以是学生 自己提出的[10]。例如在讲《减慢食物变质速度》一课时， 让学生汇报在课前对于超市中冷藏和冷冻区食物种类和食 物产品包装的调查结果。并提出学生对于这样储存食物的原 因，引导学生思考哪些因素可能与食物变质有关。除了上述 提到的导入方法外还有故事导入法、古诗导入法等。在实际 教学中可根据实际情况选择。

三总结导入环节是一节课中的重要一环。教师通过3-5分钟的 授课内容要让整节课进入主体内容的探索和调查阶段，并能 激发学生的学习主动性。这决定了导入环节设计的复杂性和 重要性。导入的设计与授课教师的学科背景、兴趣爱好等方 面有关；
还与不同班级的前概念水平和所授课程的教学目标 等方面有关。教师可在此基础上参考本文所提及的导入设计 原则与方法，将导入环节设计的既有效、又生动，为整节课 的顺利进行做好引导性作用。

参考文献 [1]曹秀菊.新课程背景下高师特色课程“小学科学课实 用教学法”的开设研究[J].长春师范学院学报,2013,(10)：
146-148. [2]康晓燕.浅谈化学课堂教学中的导入原则[J].吕梁 高等专科学校学报,2002,(03):68-69. [3]赖慧民.小学数学课堂导入原则及策略研究[J].知 识窗(教师版),2013,(01):50. [4]邹俊.论小学科学课程“三维目标”的整合[D].云南 师范大学,2005. [5]季宗飞.例谈物理课堂的有效导入[J].中学生数理 化(教与学),2015,(11):35. [6]林忠宋.小学数学教学有效导入方法新探[J].小学 教学研究,2011,(17):40-41. [7]张春玲.利用多媒体技术提高整体教学效率与效果的研究[D].南昌大学,2007. [8]水卿梅.教育游戏在小学科学教学中的应用与探究 [D].四川师范大学,2011. [9]刘占兰.加拿大小学科学教育对我们的启示[J].课 程教材教法,2006,(12):85-89. [10]郭玢.小学科学课实验型课堂结构探析[J].剑南文 学(经典教苑),2012,(12):321-323.