大学计算机教学现况研究|大学计算机课程学什么

大学计算机教学现况研究

【关键字】MOOC；
大学计算机；
教学模式 引言 MOOC（慕课，massiveopenonlinecourses），即大规模 开放式网络课程。MOOC是相关组织和个人利用各种网络学习 平台，建立以教学视频为主且具有交互功能，提供给世界各 地众多学员免费学习的开放式网络课程。作为一种区别于传 统课堂教学的学习方式，慕课的发展非常迅速。MOOC从正式 诞生开始，就开启了一种全新的教育学习方式。同传统的课 堂教学和网络课程相比，MOOC具有以下几个主要特征：（1） 大规模。普通的课堂教学，因教室座位，教学管理等因素制 约，教学人数一般只有几十人，最多不过2、3百人。而MOOC 则没有任何限制，在网络技术的支持下，只要能连接到互联 网的用户，都可以加入MOOC学习，MOOC的受众人数突破了常 规课程的限制，可以有几千甚至几十万人同时在线学习。

（2）开放和共享性。MOOC最初就是为了解决教育资源不足 问题，为更多人免费提供优质大学课程。MOOC对学习人员没 有国家、民族、年龄和学历等方面的限制。MOOC课程大多都是免费提供，学习人员能免费获得优质的教育资源。（3） 网络社会性。学习者在观看、学习MOOC短视频时，常常要回 答一些课程提问，解答后才能继续学习，课后往往需要完成 在线作业。同时MOOC平台上也会提供课程讨论区，学员可以 向老师提问，学员可以加入学习小组就学习内容进行讨论， 共同促进学习。国内的高校如北京大学、清华大学、上海交 通大学等也于2013年率先加入全球的慕课平台。2014年，承 担教育部国家精品开放课程的爱课程网和网易云课堂联手 推出了在线课程学习平台“中国大学MOOC”，该学习平台汇 聚了国内最多、最优的大学课程。越来越多的大学加入到慕 课教学实践中。具备一定的信息素养是信息社会对人才的一 项基本要求。大学计算机是针对非计算机专业大学生开设的 计算机教育的入门课程，是大学教育不可或缺的组成部分。

课程主要任务是培养学生的计算机应用能力，掌握计算机的 基础知识和技能，为今后运用计算机工具服务学习、工作做 好准备。MOOC作为一种全新的教学模式，以其开放、自主、 个性化的教育理念，为大学计算机教学模式改革提供了一定 的基础。

1大学计算机基础课程教学现状 大学计算机是高校教学计划中培养大学生计算机素养 的一门基础课程，多以公共基础课的形式在一年级新生中开 设。教育部明确提出了“全面推动以本科生计算思维能力的 培养为重点目的的大学计算机改革”。国内高校针对学生计算思维能力培养的教学尚处于探索阶段，教什么和如何教仍 然是需要解决的首要问题。加强学生计算思维能力的培养， 势必会增加课堂的教学内容，同时，大学计算机作为一门公 共基础课，一些高校往往重视不够，简单的认为这门课程只 是教学生如何使用计算机、学会使用OFFICE软件等，进而缩 减教学课时。调查分析国内众多高校的实际情况，大学计算 机的教学存在以下问题。（1）培养目标不明确，培养模式 落后。作为一门公共必修课，大学计算机在培养目标和培养 模式上一直存在争议。有些高校主要讲授常用的办公软件及 工具软件的使用，培养学生计算机实际操作和应用能力；
也 有一些高校则侧重于讲解计算机相关的理论知识，如计算机 组成原理、计算机网络、数据库、程序设计基础等。在课堂 教学中，仍然以教师为中心，学生被动接受教师的知识灌输， 没能充分发挥学习的主观能动性。（2）有限的学时无法满 足教学的需要。随着计算机新技术与新应用的不断涌现，学 生需要了解和掌握的计算机相关知识也越来越多。大学计算 机在教学内容上要不断更新，增加新的教学内容。而很多高 校的大学计算机的课时却在不断缩减，为完成教学任务，教 师只能缩减授课时间赶进度，许多知识点只能是浅尝辄止， 一掠而过，不能结合学生专业特点进行针对性教学。学生面 对众多的新概念、术语及知识点，很难在短时间内理解、掌 握，并产生畏难情绪，难以达到好的学习效果。（3）大班 教学，师生教学缺乏有效的互动交流手段。大学计算机公共课一般安排合班授课，一个教学班往往由几个不同的行政班 组成，人数有七、八十甚至上百人。教师要赶进度完成知识 点的讲解，实验课上疲于应付学生遇到的各种问题。教师与 同学，同学与同学之间缺乏一种有效的交流沟通的手段。

2大学计算机线上线下混合式教学模式的构建 信息时代背景下，大学计算机基础教育已成为培养学生 信息素养的重要途径。大学计算机不仅仅培养学生计算机实 操技能，还更多的体现在计算思维、逻辑思维和程序思维能 力的培养上。根据笔者所在学校非专业的计算机基础教学现 状，为培养学生的计算机应用能力和计算思维能力，充分利 用MOOC教育特点，开展线上自主学习和线下精准教学相结合 的混合教育模式。

2.1教学内容 计算思维能力的培养引起越来越多人的重视，因此务必 需要增加相关教学内容，加强对学生计算思维、程序思维和 互联网思维能力的培养。在这一目标的指导下，结合本课程 的知识特点，拟定教学内容主要：（1）计算机系统概述（2） 程序设计基础（3）计算思维（4）OFFICE办公软件（实践） （5）数据库基础（6）Access数据库（实践）（7）互联网 基础及应用 2.2教学设计方案 制定的教学方案中，由教学团队根据多年的教学经验， 结合学生的实际情况和专业培养目标，给出课程的知识体系及每一章节的知识单元。一方面利用已有的优质MOOC资源， 从中筛选出能适合本课程教学的资源库。同时，结合本校教 学实际情况，自己建设更有针对性的MOOC视频资源及案例库。

图1为大学计算机线上线下混合教学活动方案。课前，老师 提出自主学习要求及需解答的问题，学生依据课程目标及任 务，浏览课程资源，完成本单元知识点的构建。针对学习中 的疑难问题，可反复观看视频资源、查阅相关学习资料、通 过MOOC平台询问教师或其他同学等手段促进对知识点的理 解与掌握。通过MOOC的在线单元测试，检验自主学习效果。

课中，教师根据学生自主学习的评价和反馈结果，科学安排 授课内容。根据知识点的不同确定合适的教学活动，或针对 性的精讲、或案例教学、或辅导答疑。学生在教师的引导下， 有的放矢，概括总结本单元的知识要点和难点，探讨问题的 求解思路和方法。通过分组讨论、课堂练习、成果展示等手 段，培养学生应用计算思维解决问题的能力。课后，教师布 置测试题让学生及时巩固所学知识，并提出下一节课的学习 要求。学生通过完成课后测试进行查漏补缺，复习MOOC资源， 巩固本单元知识。教师可及时通过测试结果了解学生的掌握 情况，为学习评价和教学改进提供参考。

2.3课程学习评价 课程考核方法，除了反映学习者对课程知识的掌握和运 用程度，还要体现各个学习环节的参与度，才能更客观的进 行学习评价。大学计算机课程教学可采用线上线下结合的评价方式。学生利用业余时间自主学习在线MOOC资源，完成单 元学习任务，因此线上学习效果评价以过程性评价为主。

MOOC平台学习成绩所占的比重必须适当，太大增加学生学习 负担，太低又不能吸引学生参与。MOOC平台的各单元在线测 试成绩根据重要程度不同进行加权计算，按照一定比例计入 平时成绩。课堂教学与辅导过程中，可将学生的课堂参与表 现、分组讨论和作业完成情况作为课堂评价的依据。

3结语 MOOC教育的飞速发展，深刻影响着高等教育的教学思想、 教学模式和教学方法。大学计算机课程要顺应MOOC的发展趋 势，充分利用MOOC的优点，开展计算机基础教学改革。以培 养学生计算思维能力为重点，科学安排教学内容。采用线上 线下相结合的教育模式，在课程实施过程中，分解教学目标， 通过学习在线优质MOOC资源，完成知识单元的构建；
课堂精 讲、讨论与答疑则能有效消除知识难点与漏洞。课后复习巩 固与单元测试，能有效掌握学生学习效果。

参考文献：
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