【矫正与发展并进学优生心理教育策略研究】 优生培养的策略

矫正与发展并进学优生心理教育策略研究

一、学优生心理特质分析 所谓心理特质是指个人所具有的心理特性，具有支配个人行为的能力， 使个人在变化的环境中呈现出步调一致的反应。相对于一般学生，学优生在认知、 情绪情感和意志方面有一些心理特质。

(一)认知方面 学优生学习优秀，态度端正，接受能力较强，大多感知觉灵敏，记忆 力强，思维活跃，想象力丰富，学习能力比一般学生好。他们对自己的期望和要 求比较高，做事认真谨慎，关注细节，全力以赴。但有时也会过分追求完美，认 为要做就要做到最好，并希望可以一直保持，有可能的话今后还要做到更好，好 胜心强，不容易感到满足，严重的甚至出现强迫症状。另一方面，也有学优生对 他人和环境的期望比较高，可能会以对自己的高标准去衡量他人，从而自傲自负， 产生虚荣心，或对他人求全责备、严苛挑剔。同时他们也比较关注自己的形象和 别人的评价。一些学优生在对自我的认识和评价上，往往容易关注自己的不足和 弱点，忽视自己的长处和优点。在认知方式上关注消极面多过积极面，非常在意 自己的“好学生”形象，很在意他人的评价，担心给他人留下不良印象。

(二)情感方面 学优生有较强的求知欲，了解和认识未知事物时有好奇心，学习兴趣 较一般学生浓厚，学习情绪饱满。由于学习优秀，经常受到来自各方的表扬，容 易体验到愉快、喜悦等积极的情绪，道德感、理智感和美感也往往相对较好。但自身的高期望也常常给其带来负重心理，优越感的背后，学优生往往背负着沉重 的心理压力，不自觉地害怕被人赶上或超越，也会出现特有的学习焦虑。为维持 学习中的优势地位，他们常自我加压，增大学习强度和学习难度，使自己经常处 于紧张状态，紧张感多，轻松感少。另外，学优生会有一种患得患失的矛盾心理， 易发生心理波动，容易产生狭隘情绪，互相嫉妒，导致学习上的不正当竞争。他 们很少主动与他人分享成功的喜悦和优秀的学习方法，担心被人指责骄傲自满， 更害怕“骄傲使人落后”。既想与同学交往，但又不愿投人过多的时间和精力，他 们既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，对人对己都容易产生敏感情绪。

(三)意志方面 学优生学习目标明确，能克服内部和外部困难并力求实现目标，一般 有较强的主观能动性。他们学习上有较强的成就动机、意志力和进取心，自觉性 好，自制力强。为了取得理想的成绩，他们积极主动地投人学习，坚持不懈地付 出努力。他们不断地克服困难，战胜挫折，承受压力，在挫折和困难面前也表现 出极强的韧性和毅力，能够克服学习过程中的各种干扰或障碍，维持原来的学习 目的和计划，表现出较强的意志力W。但也有部分学优生抗挫折能力差。由于父 母、老师的过度保护，学优生通常缺乏生活的独立性，缺少挫折或失败的体验， 他们情感脆弱，心理承受力差，难经挫折;另一方面，周围人的高期待、严要求 常常给学优生带来很大压力，所以学优生通常赢得起输不起，无法面对由高处跌 下的落差。他们无法容忍自己的失败，进而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。

学优生面临选择时患得患失，犹豫不决;出现挫折时异常敏感，失败后容易走向 极端。

二、学优生矫正性心理教育 和一般学生一样，学优生也会存在一些不良心理现象，如果任其发展， 极易发展成为心理障碍，形成心理疾患，导致他们人际关系紧张，学习成绩下降。

对这些心理问题，要及时进行矫正性心理教育。

(一)强迫偏执心理的矫正 学优生自我要求高，期望值大，为实现目标会严格要求自己，对自己 的现状不满足。另一方面，大多数学优生非常有主见，很难听得进别人的意见和 建议，对自己的能力估计过高，还拥有偏颇的认知模式，总是过多过高地要求别 人，不能与老师、家长和同学有效地进行沟通和交流，部分会形成强迫偏执的心理障碍。这些非理性的认知评价影响了学优生的心理健康，教师要帮助他们建立 理性的认知方式，帮助他们确定适度的学习焦虑水平，要充分了解学优生的学习 过程以及实际学习能力和学习心理需求，适度降低对他们的高期望、高要求。要 引导学优生客观准确地认识面临的问题，正确认识自己，建立合理的认知评价机 制，尽量做到进行合理的思维，体验满足感，培养自我接受的态度。

(二)好胜嫉妒心理的矫正 学优生的好胜嫉妒心理表现为一方面他们对于他人优于自己感到恐 惧，另一方面对于他人优于自己他们又感到愤怒，缺乏“双赢”的理念和心态，是 一种混合的心理障碍。为克服这种心理，要教育学优生尊重别人，平等待人。对 此可进行角色交换教育，引导学优生正确评价别人的优缺点，正确对待他人的成 绩与荣誉。要提高他们的道德修养，使学优生养成谦虚谨慎、不骄不躁的作风。

鼓励学优生展开合理竞争，可以利用各种形式创设合作交流的机会，进一步培养 学优生宽容的心胸和合作的精神[3]。要教育学优生正确认识自己，发挥自身优 势，化嫉妒为前进的动力。在肯定学优生勤奋的同时，也应对其指出与同学交流 不仅可以共同进步，还可以提高自己的学习效率。鼓励他们帮助后进生，协调人 际关系。让他们认识到与他人和谐相处，也能更好地成就自己。

(三)失落敏感心理的矫正 学优生志向高远，习惯成功与赞赏，遇到失败会感到失落，偶尔受到 老师的批评便心生敏感。教师在平时就要强化学优生承受挫折的心理准备，通过 各种渠道渗透挫折教育，培养他们对待挫折的正确态度，使其能以淡定的心态去 面对挫折，顺利走出逆境。引导学生正确地进行自我评价，目标过高是学优生遭 遇挫折的重要原因。要教育他们适当调节自己的志向水平，实事求是地评估自己， 教会学生积极变通，以获得良好的情绪体验。针对心理敏感脆弱的学优生，老师 和家长要密切配合，选用适当的方式帮助其培植一个平和的心态，使学优生放下 思想包袱，淡化角逐优秀学生的价值观念[4]，胸怀坦荡地面对学习生活。引导 学优生在努力学习、奋发进取中完善自我，扬长避短，实现自我价值，合理地调 适自我，保持健康乐观的情绪和良好的自我平衡能力。

三、学优生发展性心理教育 心理教育的本质是一种发展性教育。尽管学优生也存在一些心理障碍， 也确有部分学优生的心理问题需要接受咨询与矫正，但是绝大多数学优生实质上所面对的是心理发展与完善问题，心理教育要为他们的进一步发展创设有利条件。

所以，在致力于学优生矫正性心理教育的同时，更应关注学优生的人生发展，对 其开展发展性心理教育。发展性取向是心理教育的根本取向，集中体现为求上心 态、自主意识、健全人格。对学优生来说，他们面临的可能不单是发展性心理培 育、建立的问题，而更多的应是优化完善的问题。

(一)增强心理能力，优化求上心态 为了维护“好学生”的形象，学优生常会恐惧落后，害怕失败，反而变 得不自信，这就需要增强学优生的心力。“心力即心理能力，是人的认知能力与 非认知能力(情感、意志、人格等)的总和，是心理的动力系统，它能生发出巨大 的能量。”[^|学优生要努力提高自己的心力承受力、心理坚持性和耐挫能力，增 强自己的心理能力。在实践中不断磨炼自己，提高适应能力，提升坚强的意志品 质，预防心理疾患的萌芽。

积极进取、奋发向上的人生态度是一个人生存发展的立身之本，求上 心态是广大学生成长的动力源泉之一。在求上心态支配下的生存是一种意义生存， 追求意义的人生是有价值的人生。学优生积极肯干，善于思考，主动热情，求知 欲强，力争上游，一般不缺乏求上的心态，他们更需要优化求上心态。学优生不 必执著于追求完美的求上心态，而要培养适度的好胜心与成就动机。渴望学业成 功的心理是正常的，但也要优化心态，要树立正确的成败观。学优生无需苛求自 己次次成功，过高的求上压力反而不利于自身发展。同时，学优生的求上不应仅 立足于学业的进步，而要立足长远，追求综合素质的提高，追求的人生意义不光 是眼前的学习，而要放眼未来。

(二)开发心理潜能，完善自主意识 人的心理潜能是蕴藏在遗传素质之中的尚待开发的心理能力，它表明 了心理发展的可能性，这种可能性可以通过开发而转化为现实性。学优生虽然在 学业上比一般学生优秀，但不意味着他们有关学习的潜能都开发出来了，更不表 示他们其他方面的潜能得到了全面开发。人的心理潜能带来人的创新和发展的可 能，也赋予了人在顺境中求成、在逆境中抗争的信心和勇气[气学优生的潜能开 发不仅能挖掘出他们的潜在能力，也有利于他们的全面发展。

主体性是人作为活动主体的本质属性，其中自主性是核心。从心理教 育层面看，发挥人的自主性的关键是自主意识的培养，心理教育要帮助学生发掘心理潜能、完善心理机能，通过自身的努力达到自我完善。要教育学优生客观地 认识和评价自己，正确地看待外界的期待和评价，确立适当的抱负水平，开发潜 能，要有战胜自我、超越自我的勇气、毅力和能力。“好学生”应是德智体美劳得 到综合发展的学生，教师要完善学优生的自主意识，不能只看到他们与他学生相 比的相对优秀，而应该更多地关注他们与自身相比的相对进步。应该因材施教， 立足于学优生自身的发展潜力，引导学优生树立远大的理想和人生目标，真正做 到志存高远，不断地超越自我，获得更大的发展。

(三)提高道德修养，塑造健全人格学优生不仅是学习表现突出，也要 做到道德品质优秀。培育德性的关键是形成一定的道德力，这不仅依赖于道德教 育，也要靠心理教育的协同努力。心理教育中对青少年认知、情意、行为的培育 与养成，能较好地促进道德力的发展和人格结构的形成。要树立正确的道德观念， 教师要注重培养学优生文明礼貌、诚实勇敢、尊敬师长、关心集体、团结同学、 助人为乐等美德，使他们对社会上的现象与周围的事物都有正确的见解和评价， 有丰富的精神生活和正确的政治方向，形成积极向上的道德修养。

健全人格则是各种特征的完善结合。形成健全人格的过程即人格塑造， 它是心理教育的崇高理想。关注学优生心理，培养健全人格是优生培优的立足点、 出发点和根本点。“做学问得先做人”，学优生要做一个正直、热情、积极向上的 人，学优生不单是学业要优，更重要的是为人品质要高，要有宽广的心胸，健康 的心理，健全的人格。当然，在心理教育的过程中要尊重每一个学生，要给予他 们充分地进行自主选择的权利，心理教育要帮助学优生设计人生发展的美好前景， 引导他们追求有价值、有意义的人生。