什么是任务教学法 任务教学法的应用共4篇

任务教学法的应用共4篇

二、赛事任务教学法在时装画教学中的实践流程 1.教学对象的学情分析 为了更好地实施赛事任务法教学，在上课前必须对教学 对象和教学内容进行充分的分析探究，对教学环境和教学资 源进行分析，从而补充资源，为顺利地实施教学活动提供良 好的基础。（1）学生分析。学生是教学活动的主体，学习 过程是学生主动的知识建构过程。学情分析是教学设计进行 的前提，主要是对学生学前准备情况的分析，包括分析他们 的知识积累状况和学习习惯，主要包括学习时间安排、信息 基本概况、技能概况、生活学习习惯等，以此来预测学生在 学习时可能遇到的问题和困难，从而确定教学重点及要突破 的教学难点。（2）教学内容分析。分析教学内容与教学目 标，确定每个任务内容及每个内容要求学生掌握的知识及技 能。确定教学目标和分任务教学目标是教学设计的重要环节。

本门课程是服装专业学生非常重要的基础课程，在进行实践教学时，必须严格地遵照教学大纲和教学计划，制定教学任 务及主题，从而完成教学任务。（3）素材分析。素材是好 的教学开展的重要基础，它是学生有效学习的前提，丰富、 充足、多样的素材可以帮助学生更快地接近知识，激发学习 热情。当然，目前很多学校的教育信息资源建设都取得了丰 硕的成果。例如研制开发了网络课程和多媒体教学资源，建 立了学习网站，为服装赛事任务教学实践提供了有力的保障。

2赛事任务教学的实施准备 赛事任务教学法的实施在经历了充分的学情分析后，就 正式进入了任务实施阶段，在本阶段，师生要明确分工，从 赛事资源任务书开始，以教师为主导，学生为主体，合理合 作。（1）明确教学目标。教学的目标是教学过程所要达到 的教学目的，所有的教学活动都应该围绕这个目标，包括本 次的论文题目：赛事任务法。作为抽象概念的教学目标，它 主要通过分层次的教学过程来体现。在整个教学过程中，教 师要根据学生的学情，合理地设置教学目标，从而帮助学生 在学习过程中主动地探究学习。（2）分层次教学。在教学 过程中，会碰到不同层次的学生，而教学内容也存在难易不 同的层次。这就要求教师在进行任务书设计的时候分层次设 计，严格按照学生的学情，设计出与赛事相关的能激发学生 学习热情和兴趣的教学任务，从而提高学生的各项能力。

（3）任务设计的原则。一是我们应该以激发学生的学习兴 趣为前提。在时装画教学过程中，兴趣是最好的老师，学生只有产生了对时装画的兴趣，才能积极主动地投入学习，从 而按照教师设置的任务顺利完成学习。所以，赛事任务法要 求教师设计任务的首要任务就是考虑任务本身的趣味性，只 有有趣才能激发学生的学习欲望，主动地完成任务。二是分 层次设计任务。时装画的教学是一个绘画技巧知识逐步积累 的过程，在此前，我们对学生的学情进行了细致的分析，所 以在设计赛事任务的时候就要根据不同层次的学生设计不 同的任务，充分考虑学生的认知水平和能力水平，循序渐进 地学习。从简入难地把任务分类，降低学生的学习难度，从 而提高了学生的创造性，一点带面。三是在教学中注重能力 的培养。任务的学习不应该只是注重知识的传授，而应该更 多地注重学生的自主学习能力、自主分析问题能力和自主寻 找信息和素材的能力。同时，鼓励学生团队合作，互相学习， 从而培养学生的团队协作精神。

3服装赛事任务法的教学过程 （1）分析学情，确定任务，下达任务。在确定了任务 后，下发任务书，针对不同层次的任务进行演示，内容提示， 要点讲解，帮助学生更快地进入任务制作。在此过程中，注 重教学难点和教学重点的讲解演示。（2）小组协作，任务 分工。确定任务后，要求学生自由组合，选小组长，由组长 进行任务分工，开放资源，发放资料素材，学生分组创作。

在此过程中，始终以学生为主，但教师要始终站在学生周边， 及时地给予辅导，以防止学生遇到问题，遇难而退。（3）作品展示，观摩点评。作品完成后，学生分组上台展示讲解 作品创作理念，学生在此过程中可以获得较强的自豪感和成 就感，各组互相学习。（4）归纳总结，提炼延伸。任务完 成了，但学习并没有结束，学生将制作的作品参加赛事后， 又可以在实践中获得知识。整个过程，学生都大大提高了自 身的知识水平，同时，也为之后的赛事任务的完成奠定了良 好的基础。（5）任务的提炼延伸。任务提炼是将学到的知 识经过自身的实践，由陈述性知识提炼至程序性知识，这是 一个心理的内化过程。体现在赛事任务法教学中就是将学到 的东西进行进一步的拓展甚至细化，激发学生的更深层次的 思考。服装赛事教学法经过对多个服装设计专业班级的教学 实践，取得了良好的效果。对于服装画这门课程的教学利大 于弊，值得推广。

第二篇：任务式教学法在护理教学中的应用 1统计学方法 数据收集后编号录入ＳＰＳＳ１３．０统计软件。一般 情况调查表结果采用χ２检验及ｔ检验判断有无可比性；
学 生的理论考核、操作成绩、自主学习能力和评判性思维能力 比较均采用ｔ检验。两组学生一般资料（见表１） 2讨论 随着社会对技能型人才的需求日益增加，职业教育就要 以能力为目标，在课堂上应该让学生明确每堂课的任务，带 着任务去学习。Ｓａｍｉｍ等［８］认为基于任务的学习法适用于医学教育实践，教师由传统的“主角”转变为“配角”， 学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被 动地接受知识转变为主动地寻求知识［９］。表２、表３显 示，采用任务式教学法的观察组学生的理论和临床技能考核 评分优于对照组，表明任务教学法既有利于护生对理论的理 解，又有利于护生实践技能的提高。任务教学法让护生成为 教学的主体，在理解任务、完成任务中得到老师的指导。表 ４显示，两组学生在确定学习需要、时间管理、寻求帮助、 信息获取、交流能力５个维度比较差异均有统计学意义，观 察组评分较对照组均有提高。通过一系列的任务教学活动， 能有效培养学生的自主学习能力，为将来更好地继续学习奠 定基础。传统的教学课堂里，教师在传授知识的过程中注重 的是学生最后记住知识点，而任务教学法关注于某一学科的 中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程 中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构［１０］。

表５显示，两组学生寻找真相、开放思想、分析能力、系统 化能力、批判思维的自信心和认知成熟度比较差异有统计学 意义，观察组较对照组评分提高。通过一系列的任务教学活 动，有效培养了护生的评判性思维能力。总之，通过任务式 教学法的实践，改革了教育理念，体现了以学生为主体的教 学理念，通过任务式教学法的实施，不仅提高了学生的理论 与实践操作成绩，而且有助于训练和提高学生的自主学习能 力和学生的评判性思维能力，为学生将来的继续学习和临床工作奠定良好基础。

第三篇：任务型教学法转化学前教育 1、游戏型任务游戏能激发学生的学习兴趣 调动学生参与的积极性，因此，设置游戏型任务是转化 学生厌学情绪的最有效的方法之一。教师在教学中，可以将 任务的内容与游戏的形式相结合，让学生在游戏过程中完成 学习任务。例如，教授学生有关颜色和衣物的词汇时，由于 单词量大，传统的教学方法很容易让学生感觉枯燥乏味，产 生厌学情绪。因此，在教学过程中，可以为学生设计，比比 记忆力（Canyouremember?）的游戏型任务。具体做法是：
将单词以图片的形式展示给同学，每张图片都对应一个数字 （如10张图片，即数字1-10），每张图片都是不同颜色的衣 物，给学生一定的时间（20秒），记住每张图片的内容，之 后将图片遮盖起来，然后让学生凭记忆，回答出每张图片的 内容。通过游戏型任务，学生既巩固了词汇，同时感受到了 游戏的乐趣，可以有效的转化学生的厌学情绪。

2、竞赛型任务 竞赛型任务是指以分组比赛的形式，完成任务。每完成 一个任务，给小组加1-2分，最后选出获胜小组进行表彰和 奖励。小组的成绩取决于每一位成员的努力，因此，可以有 效地调动有厌学情绪的同学积极参与到任务中，转化他们的 厌学情绪。如，在比较字母s和sh的发音时，我为学生选择 了一个绕口令，Shesellsseashellsontheseashore,Andtheshellsshesells areseashells,Ifshesellsshellsattheseashore,Theshell sshesellsareseashellsforsure.将全班分成三组，通过竞 赛的形式，完成绕口令，给发音最准确而且速度较快的那一 组加2分。在这个任务中，避免了枯燥的诵读形式，培养了 学生的表达能力，和对这两个辅音发音的准确把握。而且， 通过竞赛型任务可以激发学生有序竞争的意识，养成团结协 作的习惯。任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和学习动 机，增加英语语言实践的机会，给予学生成就感。应用任务 型教学法，可以有效地转化学生的英语厌学情绪，培养学生 良好的性格和积极的态度。

第四篇：任务型教学法在英语教学中的应用 1任务的执行 （1）任务的执行传统的教学模式体现为教师不停地灌 输知识，学生一味地接收知识，忽视了学生的主观能动性， 这种方法难以提高学生的英语口语水平。而任务型教学法强 调的是学生执行任务，教师指导学生的形式，因此学生的讨 论和交流尤为重要。设计任务之后，学生如果有疑问，教师 不必急于回答，而是让学生进行讨论和交流，并提出疑问。

教师通过简单的提示，采取不同的途径使学生完成学习任务。

例如，在学习“wildanimals”这一内容时，任务实现的第 一步是听力任务，学生根据对话要完成对应的练习，第一遍 要根据听力内容选出正确的动物名字，第二遍要能简单回答相关的问题。学生可以根据全文内容猜测，或者抓住关键词 语，第三遍学生要检查自己的答案，最后教师将重点词汇写 出来供学生参考，学生纠正自己的答案。第二步是对话任务。

根据听力内容，学生选出自己喜欢的野生动物，例如有人扮 演tiger、有人扮演bison等，模仿森林中动物们的对话，从 而提高了学生口语水平。最后一步是游戏任务。教师可以让 扮演动物的学生们参加“动物比赛”，每个学生在背后贴上 自己扮演的动物的英文单词，学生们看着英文单词就很容易 记住了。（2）任务的报告报告环节是指每个小组推荐一个 代表陈述讨论的结果，其他同学针对这些讨论主题提出问题， 小组成员一一作答，这有利于增强学生与他人交流的强烈愿 望。报告环节旨在培养学生在众人面前的口语能力，有利于 增强学生的自信。在每个小组陈述和回答问题后，教师指出 小组存在的问题和不足，并给予改进的建议，既促进了学生 的进步，又避免了下一个小组犯同样的错误。当然，对于表 现良好的小组要给予表扬，鼓励他们再接再厉，争取更大的 进步。例如，在学习Goodfriends这一课时，教师可以让学 生分组进行讨论，小组每个成员描述自己的好朋友，并讲述 为什么喜欢这个朋友，这个朋友有什么优点等。通过小组成 员的讨论，最后总结出之所以成为好朋友是因为 haveacommoninterest，或者是 thefriendlikestohelpothers，又或者是 thefriendhelpsmystudy，还可以是其他原因。总结出来以后，由小组组长向全班同学陈述讨论的结果，陈述完毕以后， 其他同学各自提出自己的问题，问题可以是 Canyoucontinuetobefriendsafteranargumentwithyourfri ends?也可以是 Canyouhelphimwhenyourfriendhasdifficulty?通过同学们 的问答，可以提高小组成员的随机应变能力和口语表达能力。

教师要在旁进行提示，及时指出不足的方面，督促其及早纠 正，同时要随时监督学生的口语输出情况，包括学生的完成 任务情况、学生对知识的理解程度、学生对英语口头的兴趣 情况。通过了解学生的具体情况，才能发挥任务型教学法的 优势，提高学生的学习效率，从而提高学生的英语口语水平。

（3）任务的实现任务型教学法在具体教学中，强调的是学 生的主体地位，教师的指导作用，因此在课堂上，教师要与 学生进行互动。对于新的知识，教师要结合学生的理解能力 4steachere@163.comTl:e727-5038381CADEMICAESEARCHR让 学生亲历趣味性英语课堂□姚雅玲福建省漳州市龙文区石 仓小学和英语水平，适当引导，而不是一味地详细解答学生 的所有问题。对于以往学过的知识，学生有些可能忘记了， 这时候需要教师适当提示，最后对于这些旧知识点进行总结 归纳，增加学生的印象。另外，为引导学生自主探究的精神， 教师可以提出一些含有知识点的问题，使学生在不断的寻求 答案中更好地巩固知识。例如在学习myday这一课时，教师 不仅仅引导学生学习课文的知识，还应该延伸到课外的活动。教师可以让学生记录下一周里每天主要做的事情，例如 readbooks、doexercise、gotothemovies、visitfriends、 watchTV、playcomputergames、cleanyourhouse等，并记录 下每周做这些事情的频率，记下哪些事情是Twiceaweek，哪 些是onceaweek，并将这些事情整理成一个表格，留待课堂 上使用。在课堂上，将全班分为若干个小组，每个小组展开 讨论。小组分别讨论每个成员的表格，并将讨论结果进行整 理，把每个成员的表格进行汇总，同时将小组的情况写成文 章，最后向全班同学陈述本小组的结果。每个学生的情况都 不一样，有些学生具有良好的基础，而且接受能力也很强， 对于这些学生，教师可以对其增加任务，或者是提高任务的 难度，从而充分激发他们的求知欲望。对于成绩不理想、难 以完成课堂任务的学生，教师也不能放弃。针对这些基础薄 弱的学生，教师可以额外布置基本的任务，让学生在课余时 间完成，久而久之提高他们的英语水平。任务教学法主张以 学生为中心，通过将学习活动和学习任务相结合，激发学生 的学习兴趣，在每个课堂中围绕主题展开任务，使教学活动 化、使活动任务化，学生在这些活动和任务中不断提高自己 的英语水平和运用英语的能力。

2任务的评估 任务型教学中最后的环节是教师对任务进行评价，但是 这个环节常常被教师忽略。教师的评价能够给学生带来很大 的信心，每个同学都希望得到老师的赞扬和鼓励，因此教师的评价非常重要，这些评价有时候会成为学生学习的动力。

教师的评价当然不能只有表扬，对于其中存在的问题也需要 及时指出。客观的评价，才能使学生认识到自己的不足，了 解别人的优点，从而向表现良好的同学学习，最终提高英语 口语水平。例如，在wildanimals这一课中，学生通过练习 “动物对话”以及“动物赛跑”之后，教师可以播放有关森 林里动物的对话的片段，学生在观看过程中懂得了动物的个 性及对话特点，也懂得更多的表达方法。最后教师对于学生 的表演进行总结，指出存在的问题和不足，让学生在今后的 学习中不断改进，赞扬表演的较好的同学，增强学生的自信 心。任务型教学法强调的是结合学生的兴趣爱好和生活经验， 使学生在真实的场景中应用英语，积极探索，勇于表达，因 此调动了学生的学习积极性，在小组练习中也懂得了团队合 作的重要性，同时锻炼了自己的英语口语，提高了自己的英 语水平，同时也培养了学生的自信心。

3结束语 作为初中英语的重要部分，英语口语具有很重要的意义， 如何提高英语口语是教师积极探索的问题。而任务型教学法 包括任务的设计、任务的执行和任务的评价三个环节，尤其 适用于初中英语的口语教学。任务型教学法提倡学生多参与， 教师从旁指导，激发了学生的学习兴趣。学生在不断的“执 行任务”中，锻炼了自己的英语口语，提高了初中英语水平， 同时也培养了学生的自信心，使学生更充分的认识自己和肯定自己，为未来的英语学习树立了信心。