什么是代币制【代币制在教育中的适用性】

代币制在教育中的适用性

对此，笔者选取李颖（聋人博士）头像的代币来激励（强化） 他。另一位聋生犯有多重残疾（听说全无，还有脑瘫症状）， 极其悲观厌世，笔者选取海伦•凯勒（多重残疾的名人）头 像的代币来激励（强化）他。总之，代币的选取要根据聋生 各自存在的问题，要突出代币的对应强化功能。

一、建立代币与目标行为之间的关系 目标行为是指被锁定的要观察或改变的行为。[4]在复 式教学中，课堂纪律的相关行为就是目标行为。比如上课时 不能随便说话，“随便说话”就是目标行为。上课“随便说 话”是一种不良行为，要改变这种不良行为就要依靠代币， 因为代币是具有激励性的刺激物。根据这一特点，可将目标 行为与代币挂钩，在课堂教学中加以运用，从而促进课堂纪 律的好转。如，在课堂教学中，对认真听讲并能主动遵守课 堂纪律的学生奖励一个代币。当然，在实际操作中老师应该 把握相关的原则。如，在利用代币规范学生课堂纪律的初期， 对能够主动遵守课堂纪律的学生要及时强化（给代币）；
对 先前课堂纪律较差，但通过教育后课堂纪律有进步的学生要 及时强化（给代币）。但随着学生遵守课堂纪律的情况越来越好，就可以考虑采用不定比的强化方式。如过去学生遵守 课堂纪律一有好的表现就能获得一个代币，现在变成了要有 三次好的表现才能获得一个代币。以此类推，逐渐取消代币 的使用，将遵守课堂纪律变成学生自觉的行为。

二、确立代币与后缓强化物的关系 后缓强化物是指具有激励性的实体。它可以是食品（如 糖、饼干、水果等），可以是喜爱的活动(如看电影、玩电 脑、参加校外活动等)，也可以是奖状。[5]在确立代币和后 缓强化物后，下一步最重要的工作就是建立二者之间的兑换 关系，即如何将代币兑换成后缓强化物。美国心理学家马斯 洛认为，人的一切行为是由需要引起，而需要是分层的。[6] 因此，要让聋生遵守课堂纪律，首先必须确定他们的需要层 次。一般而言，小学一、二年级聋生的需要基本上处在最底 层（生理需要）；
小学三、四年级聋生的需要处在中间层， 由安全需要逐步向尊重需要过渡；
小学五、六年级聋生已初 步形成人生理想和目标，并向最高层（自我实现需要）不断 发展。其次，必须依据他们的需要将代币转化为后缓强化物 发放给聋生。我的具体做法是：给小学一、二年级聋生的后 缓强代物最好是食品；
给小学三、四年级聋生的后缓强化物 最好是他们感兴趣的活动，如积攒到十个代币后就可参加自 己喜爱的校外活动；
给小学五、六年级聋生的后缓强化物可 依据他们所获得的不同头像（李颖、海伦•凯勒）的代币， 在学期末颁发奖状。三、代币制的运用要统一 在课堂教学中，相同的教学内容，不同的教师有着不同 的教学方法。采用代币制规范聋生的课堂纪律也是如此，不 同的教师也有不同的做法。需要指出的是，同一个班级不同 学科的教师为了规范聋生的课堂纪律采用不统一的做法，容 易造成聋生对代币制产生混淆，从而使代币制失去强化的功 能。为了做好这项工作，班主任要主动与其他任课教师加强 联系，共同商讨出代币制的操作方法。依据统一制定出来的 操作方法，每位任课教师都要在课堂教学中认真执行，这样 才能充分发挥代币制的积极作用。