（2）以学生为教学的主体 所有的教学都是围绕小学生而展开的。这就要求教师要 和学生进行民主的交流，达到心灵的统一，并做到能尊重学 生的学习，对学生的缺点要包容、指导改正。教学过程是一 个动态的过程，教师与学生一起开发课程，共同学习。
（3）鼓励学生去经历科学 《新课程标准》要求学生的学习要以身经历以探究为主 的学习活动，这是学生学习科学的渠道之一，也是最主要的。
设计教学就要给学生探究的时间与机会，让他们面对真正的 科学研究，像科学家那样“真枪实弹”地探究学习，在这个 过程中亲身经历科学研究，提高科学能力，从而真正地学会 学习。
二、实施课堂教学过程中科学与人文教育的融合 （1）科学教学以身试教 传统的科学教学是以教师的言教为主，但言传不如身教， 教师对学生进行人文教学只是说得天花乱坠是不行的，要以自己的行为举上来影响学生，做到从自身做起，时刻注意自 己的行为要得体，对学生有一个好的示范。如在科学实验时， 有的教师不注意就会把用过的实验材料乱扔，也有的在实验 时丢三落四，这些都是不好的习惯，在做实验时可能会因为 自己的行为不好而影响了实验的效果，同时也会给学生造成 一种不严谨的坏习惯。因此，教师在实验时要做到有准备、 有顺序、严谨、精细。
（2）教学要打造民主的课堂 这种民主式的教学方法，可以让学生都有机会参与，而 且教师与学生一起学习，是一种教师与学生的平等的精神交 流。如学习影响种子发芽的因素，在做实验时，有的学生浇 水太多，有的同学就提出反对说不能浇水太多，于时两个学 生产生了矛盾，此时教师不要批评他们，可以与他们一起做 实验。教师没有制止任何一个人，而是用事实说话，用做实 验的方法解决了问题。这时，教师与学生之间是平等的，拉 近了师生之间的距离。
三、对教育评价体系大胆改革 小学科学课最重要的是培养学生的科学意识，如是不是 创造性的学习、对科学有没有创新能力等，这些可以评价学 生的探究能力，观察他在平时的学有没有创新精神，有没有 小小的奇思异想，重点评价学生“做”科学的兴趣、技能、 思维水平和活动能力。这些都是对学生探究能力的评价。
综上所述，学生在在学习中把科学性和人文性两个方面的素养得到了全面的发展。我们在教学中要强调培养学生的 人文精神，学生有了这种精神才能更好地学习科学知识、形 成科学能力，成为合格的人才，从而为社会的发展做出贡献。
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