情境创设【多元发动创设审美体验情境】

多元发动创设审美体验情境

一、优化导入，创设审美体验情境 导入是课堂教学的首要环节，教师利用多种教学手段进 行优化处理，能够给学生以身临其境的体验，为学生的个性 审美提供重要条件。特别是将多媒体引入音乐课堂教学之后， 给教师提供更丰富的选择。多媒体可以将丰富的图片、视频、 音频、动画、文字等信息，以生动直观的形式展示出来，给 学生多种感官带来信息冲击，使他们的审美体验自然形成。

例如，在学习《跳吧！跳吧”》时，教学之前，教师先 利用多媒体播放歌曲《青春舞曲》，并引导学生舞蹈律动走 进教室，然后展示具有新疆特点的舞蹈动作。音乐停下来之 后，教师提问：“刚才我们跳的是哪个少数民族的舞蹈？” 学生回答：“新疆。”教师继续问道：“你从哪些舞蹈动作 可以看出是新疆舞蹈呢？有兴趣的上来展示一下。”学生纷 纷上台展示，音乐重新响起，教师与学生一起表演舞蹈，课 堂学习气氛热烈。这里，教师引导学生以舞蹈律动的形式进 入教室，给学生营造载歌载舞的学习氛围，因为有教师一起 参与活动，学生的参与热情顿时被点燃。通过对音乐作品进行简单的分析，明确舞蹈的动作特点，给学生带来重要启迪。

学生对新疆舞蹈非常熟悉，通过舞蹈欣赏，感受新疆的美， 学生获得的审美信息自然也是多元的、立体的。

二、精选内容，观照学生审美差异 音乐学习有比较固定的教材，但这些内容不具有硬性规 定，教师有一定自主选择的权利。特别是欣赏类作品的选择， 教师可以根据教学实际进行设计安排，甚至可以听取学生的 意见，对相关音乐作品进行优化整合，为课堂学习提供适宜 的内容，以满足学生的音乐感知需要。同时，教师还要充分 关注学生的实际生活，根据不同学生的实际进行合理选择， 有效提升学生审美体验的品质。

例如，在学习《五月的夜晚》相关内容时，为丰富学生 的审美体验，教师在欣赏环节展开时听取学生的参与意见， 选择了《牧羊女》《春到沂河》《五月的夜晚》《茉莉花》 等歌曲，并给出具体的欣赏要求：“这些歌曲叫什么名字？ 具有什么样的风格？歌曲表达了什么情感？你最喜欢哪一 首歌曲？说说喜欢的理由。”欣赏开始，学生听得特别认真， 很多学生都跟随多媒体视频播放进行哼唱。在欣赏成果时， 学生大多能够圆满完成相关的欣赏任务。特别是说自己喜欢 的歌曲时，很多学生都有创造性的发挥。如有的学生说：“我 最喜欢《茉莉花》，曲调带有浓郁的江南水乡的韵味，让人 不由得想起‘小桥流水人家’那种美是醉心的、令人向往的。” 从学生的审美体验可以看出，教师欣赏内容选择是比较成功的，如果一味地遵循教材的设计，学生的审美体验就要大打 折扣。根据学生审美实际需要选择音乐内容，体现的是教师 的教学智慧。

三、丰富活动，深化审美体验 音乐学习需要学生进行实践操作，并在具体体验过程中 形成美学观点。为满足学生的实践需要，教师要对音乐活动 展开选择和整合，以提升学生审美体验的效果。如课堂演绎、 学习竞赛、信息搜集、改编创编等，都属于音乐实践活动形 式，教师在具体设计时需要对学生展开深入调查，根据学生 的音乐学习基础和学习特点展开设计。如果有条件，教师还 可以让学生自由创设实践活动，这对有效提升学生的音乐审 美体验有重要帮助。

总之，审美体验是一个动态的构建过程。教师要对教学 设计进行多重优化处理，让学生的审美体验顺利开展，并充 分利用多种教学辅助手段，创建轻松、愉快的审美体验环境， 促生学生审美体验的主观内驱力。