下部流水有味【流水文字淡而有味以《葡萄月令》为例读出经典的选修价值】

流水文字淡而有味以《葡萄月令》为例读出经典的选修价值

《葡萄月令》是汪曾祺先生的经典之作，收入苏教版高 中语文《现代散文选读》选修教材。如何让选修教学区别于 必修教学，值得我们思考。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文 课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则”“选修课程 是在必修课程基础上的拓展与提高”。可见，《现代散文选 读》的教学除了要遵循必修教材的散文教学要求外，还应该 实现更自由、更灵活的深层要求，“理解深刻思想、丰富意 蕴、领悟作品的艺术魅力，着眼于培养鉴赏能力，帮助学生 培养鉴赏兴趣、丰富情感世界、养成审美情趣、学会用历史 与现代的眼光恰当评价”，使学生在阅读学习后掌握阅读、 鉴赏现代散文的方法，提升读写能力，享受散文带来的知识、 文化、思想和美感。

教学中，我结合曹勇军老师和郭俊老师的课堂实录进行 尝试，希望从品出味道、拓展宽度、勾连续写三个方面引导 学生对《葡萄月令》这篇经典之作进行深度阅读和广度阅读，读出经典的选修价值。

一、流水文字，品出味道 文中写葡萄上架后还用了一组排比句：“把它放在葡萄 架上，把枝条向三面伸开，像五个指头一样地伸开，扇面似 的伸开。”比较：如果只写“把它放在葡萄架上，把枝条向 三面伸开”这句，有何效果差异？学生诵读后可以感受到：
文中这句是叙述，一连串铺陈的状语，字里行间可以体现出 劳动者对葡萄的小心翼翼地呵护，以及看到葡萄上架后内心 的舒坦、惬意与轻松。

二、深度阅读，拓展宽度 语言的背后是文化的沉淀，我们阅读汪曾祺作品，为什 么可以感觉他的语言不做作却又意味深长？那是因为他总 能从古典传统、民间文化、趣味方言中发掘出汉语表达的特 殊美感、形成汪氏语言的独特气质。

《月令》原本是《礼记》里的一本书，月令的形式符合 生活的真实样貌，不仅和自然有关，也和人有关。评论家汪 政曾经在《汪曾祺的语调》一文中指出：“如果仔细阅读， 就会知道《葡萄月令》与一般植物类文章的区别。它不但写 了葡萄，还写了人，写了人是如何按照节令的推移和葡萄的 生长进度来安排农活的，从葡萄的‘出窖’到‘上架’‘施 肥’‘浇水’‘喷药’‘打梢’‘掐须’‘打条’，再到‘下 葡萄’‘下架’‘入窖’，都是人的园艺活动。严格地说， 这是一篇关于葡萄与如何种植葡萄的文章，是人与葡萄在共同的时间维度里共同的活动。”文中，葡萄慢慢地生长，这 和中华民族农耕文化中农人舒缓的生活节奏一致。在汪先生 笔下，这种缓慢就变成了流水般安静、平和、舒缓、娓娓道 来的诗意文字。这种文章的时间结构其实在中国传统文学作 品中有很多，比如在《诗经》中，《蒹葭》采用的就是“一 日结构”。在课堂上，如果我们能直接用类似结构的诗歌进 行导入，便会让学生觉得这节课教的不仅是一篇关于葡萄种 植的散文，而是一种独特的文章样式，感受到别样的文化情 怀。

明确深意，深度阅读，让作家作品里的文字与选修教材 中经典的范文形成呼应，既可以激发学生选读的兴趣，还可 以引领学生认识作品中葡萄后面的那个活生生的人，立体而 全面。

三、多元阅读，勾连读写 善于观察生活，善于发现美，为我们日常生活赋予闲情 逸致，细致体味平凡人生，写出真情。

多元阅读，可以更好地促进我们把读与写结合，从经典 文章的选修教学中习得写作的方法，使学生的语文素养得到 全面提升。

综上，从语言沉潜，引导学生走近经典，深度阅读，努 力让学生在学习选修文本后提升阅读兴趣，愿意主动去阅读相关作品，并在阅读中提升鉴赏能力，进而对自己的写作有 所启发——这样，方可高效度地读出经典文本的选修价值。

参考文献：
［1］ 王守明.先给“品尝葡萄”找个支点——汪曾祺 《葡萄月令》教学难点突破［J］.语文学习,2011（1）. ［2］ 郭俊，郭惠宇.《葡萄月令》课例赏鉴［J］.语 文教学通讯,2014（7-8）.