助力学生成长 利用互联网教育助力学生成长

利用互联网教育助力学生成长

教育不可能立于现实世界之外， 自然今天的教育也绝 不可能立于互联网时代之外。一味拒斥互联网的教育是故步 自封的教育， 不善于运用互联网的教育是不完整的教育。

笔者对互联网与教育关系的认识也是逐渐加深的。在前 几年，笔者并没有意识到互联网的意义，只是单纯地感受到 它对学生精力的占用，所以想“一禁了之”。当时的笔者并 没有认识到，互联网承载信息容量之大、信息传播速度之快、 信息传播的范围之广，特别是在传播过程中所具有的交互性 等特点和优势，对那些喜爱新鲜事物、极富好奇心和冒险精 神的中学生，是难以抗拒的诱惑。因此，单纯的“禁”的结 果自然是劳而无功———表面上学生可能顺从，转过身去就 掏出手机刷QQ、微博、朋友圈……禁令无效，相反还对学生 的行为习惯带来了负面影响。今年笔者任高一（7）班的班 主任，已认识到互联网融于生活已经是一种大势所趋，尤其 是“互联网+ 教育”，更是一种历史的必然。基于这样的认识，笔者在以下几个方面进行了尝试，利用互联网助力学生 成长。

一、使用网络社交工具，培养学生交往意识 如今的学生很多是独生子女， 由于他们学习和生活的 节奏越来越快，人与人之间直接接触却不断减少，导致人际 交往问题越来越突出。此时互联网恰好给学生提供了一个方 便快捷的交往方式。他们可以突破时空的限制，和不同的人 进行交往，促进彼此之间的交流。

班级建立之初，学生来自不同的学校，如何消除他们之 间的陌生感， 让他们迅速认可自己的七班人身份并融入其 中呢？ 笔者第一步做的就是建立班级QQ 群：让梦起航—— —巅峰七班。同时，笔者在群里设计了相应的角色和仪式， 增加学生在群中的代入感。通过制造与现实的反差设计角色， 比如，斥候负责分享各个方面的最新消息，大法师负责解惑 等。我们还在群里设计了一些小活动：“让我认识你”—— —通过爆照和自我简介，让大家彼此迅速熟识；
“周末深夜 档解密”———一起解决大法师遗留难题，答对有奖……我 通过各种手段帮助学生融入角色， 让学生在班级群里体验 和以往不同的感觉。

当然，作为用于班级交流、培养学生交往意识的学生群， 要遵守严格的规章制度要求，如学习时间禁止聊天刷屏，群 活动必须建立在辅助教育教学的基础上…… 二、借用网络课堂，培养学生学习意识华师一附中周鹏程校长指出，在高中阶段，我们要培养 学生的关键能力，其中之一就是基于项目的学习能力，通俗 地讲就是要培养学生的自主学习能力。信息技术的出现，使 得学习资源信息化。而信息资源的数字化、网络化、智能化 和多媒体化等特点，极大地提高了知识获取、选择与创新的 效率。在信息化环境中，学习资源的广度与深度都得到有效 延伸， 为学生自主学习能力的培养提供了很好的平台。

我们班有部分学生对物理表现出极强的兴趣， 并愿意 冲刺全国物理竞赛。笔者挑选了其中的12 名同学组建了物 理竞赛队。学生在校的空余时间有限，竞赛辅导如何进行 呢？ 清华大学推出的高中先修课程让笔者想到了互联网教 育的一个利器：
慕课（MOOC：Massive0Open0Online0Course）。

于是， 笔者协助几位同学选择了吉林大学的课程———力 学、北京理工大学的课程———微积分，让他们进行课程先 修。每次到了周末，学生分成三个组，每组到其中一位组员 家中通过中国大学的慕课学习相应课程，碰到不懂的地方， 就停下讨论、交流，如此反复开展自主学习， 而笔者则在 每周一次的培优课程中进行内容的点拨和梳理。

起步阶段是艰难的，但经过几周的磨合，学生已经渐渐 适应了这种节奏，自主学习能力也逐渐增强。在期中考试中， 物理竞赛队的队员相对月考，都有了不同程度的进步， 而 这种进步与他们利用互联网进行自主学习是分不开的。

不仅仅是MOOC， 还有Google、BBS、Wiki、WebQuest、Moodle、E-portfolio 等工具都可以应用于学生的自主学习。

这些应用工具能让学生的学习变得更加主动， 能让他们在 学习过程中无拘无束地进行交流讨论， 成为学习的主人。

三、善用网络资源，培养学生开拓意识 七班的学生基础较好，思维敏锐，但笔者发现他们的视 野偏于狭隘———仅仅只是局限于知道书本上的东西，或者 是他们感兴趣的网游和明星。当和他们聊起常青藤联盟、深 泉学院，还有罗德奖学金等话题时，笔者只看到了茫然。于 是， 笔者尝试利用互联网解决学生的这个问题———由每 一个小组自行组织一次班会“世界名校巡礼”。学生充分发 挥互联网的资源优势，将哈佛大学、麻省理工学院、剑桥大 学、牛津大学、北京大学和清华大学等名校风采展现在大家 面前， 让大家惊叹于哈佛学子的天才与奋斗，流连于有“世 界理工大学之最”美名的麻省，看到了泰晤士河上牛津剑桥 之争，欣赏了北大的娴雅，也体会了“自强不息，厚德载物” 的清华精神。这次主题班会活动，让学生发现“原来世界这 么大”， 从而萌发了“我们需要看看外面的世界”的意识。

为了让学生学会使用网络资源， 培养其自主学习的意 识，开拓其视野，笔者挑选部分学生组建了碎片化阅读团队。

该团队每周就互联网的新闻和旧闻进行筛选，整理出一期碎 片化阅读材料，内容涉及自然、社会、科技、历史、人文、 经济、政治等诸多方面，在材料后面还设有回复部分， 让 每一个阅读了的同学可以即时发表自己的观点和看法。通过碎片化阅读，学生的认知得到提高，视野得以拓展，在写作、 表达、分析等方面的能力都有了明显提高，受到科任老师、 家长和其他同学的一致好评。

互联网有助于学生形成全球意识和多元化的观念，有助 于强化他们对国家、民族的责任感。这种从小养成的世界观， 帮助他们突破思想和行为的局限，能对其未来的发展产生深 远的影响。

四、选用网络信息，培养学生甄别意识 任何事物都有两面性，互联网也不例外。因此，培养学 生的选择意识在互联网+ 时代的教育中尤其重要。现在的互 联网上，信息狂轰乱炸，各种观念冲突让人应接不暇。作为 一个有思想的人，面对信息狂潮，决不能像海绵吸水一样全 盘吸收，而应该像淘金者一样去寻获“金砂”。

中学阶段的学生，尚未形成成熟、稳定的人生观、世界 观和价值观，仍然容易受到外界信息的干扰和影响。在很长 的一段时间里， 我国的学校思想教育从总体上看是一种“教 会顺从”、培养“乖孩子”的教育，采取的是单一的灌输方 式。作为“受教育者”的学生，可以说从未被允许对各种道 德取向进行自己的“选择”，使得大多数学生缺乏独立性、 主动性和创造性，害怕问题，回避矛盾，表现出盲目从众的 特点。针对这样的问题，笔者在每周五安排了一个班级活动 “周五讲坛”，借此培养学生独立自主的能力，培养他们会 选择、勇担当的主人翁精神。“周五讲坛”活动通过提前安排，每周由一个小组负责， 围绕时下互联网上的重大事件和热门事件开展活动。“周五 讲坛” 需要学生搜集各种不同观点进行分类讲解，因此， 它 能让学生通过活动的开展了解自身世界以外的文化和价值 观念，学会独立思考和甄别问题，掌握辨别、评价和选择的 能力。论坛的开展促进了学生从“要我怎么样”向“我要怎 么样”转化，让学生真正成为自己人生的主人。