预防医学人才紧缺 浅议预防医学的教学

浅议预防医学的教学

1 良好的沟通是保证教学的基础 要建立和谐的师生关系，就需要多了解学生的具体情况， 比如说家庭情况、学习动机及交友情况等，多关心学生，态 度有张有弛，让学生从内心就想学习。在“让他学”和“他 要学”之间存在根本的差异。

1.1 尊重、理解学生知识水平的现状。中职学生的数理化基础多数不太好，在预防医学中的统计学又需要较多的数 学知识。因此，在上课之前需要耐心细致的进行一些辅导， 对相关知识进行适当的补充。曾经一位学生问：0.2和0.5哪 个大？这个问题可以从三个方面来回答：①把小数换成分数， 即2/10和5/10比较，分母相同时分子大者较大；
②把一块蛋 糕分成10份，5份比2份多；
③同时乘以10，5>2。另外在教 学过程中语言的表达也很重要。有位教师就曾这样说：“你 们这些中专生真差劲！”结果学生马上反驳说：“名师才能 出高徒，还不是你们这些中专老师教出来的！”这样一来， 教与学就出现了不可调和的矛盾，教学活动难以顺利进行。

如果换成“我们基础是不够好（好的话就上高中去了，这时 候学生中赞同的就比较多），但是基本的学习还是要完成（为 了就业，为了生存）。”多数情况下都能获得同学的认可， 那教学过程就会轻松很多。

1.2 结合相关知识点，用轻松的方法表达出来。从官方 的数据来看，男女性别比例失调已经严重影响了社会的进步。

而在我校该状况恰恰相反，男性数量远远低于女性，导致与 校外的“联系”增多。（暗指部分学生与校外人员有恋爱的 倾向）结合社区卫生保健知识，教会学生怎样适应不同环境， 在各种环境下都能健康的成长。

1.3 了解学生家庭情况，对特殊家庭的学生给予更多的 关心。与班主任及班干部联系，了解班级的学生状况，对那 些单亲家庭、残缺家庭的孩子多了解、多沟通，找出问题所在，将学生的注意力转移到学习上来。

2 基础和临床知识的融会贯通是教学顺利进行的保证 预防医学牵涉面广，与各科知识联系比较紧密。以肝硬 化的现况调查为例，首先要知道肝脏的位置（解剖知识）；

其次需要了解正常肝脏的作用（生理）；
然后知道肝脏的异 常变化（病理）；
接着要如何发现病情（诊断和影像）；
发 现病情后应如何治疗（内科）；
同时进行饮食的调理（营养 与膳食指导）；
最后进行结果的统计（卫生统计学）。多学 科的综合运用缺一不可。又如在预防接种时，要考虑接种禁 忌证和接种部位，这又牵涉到免疫学和解剖学知识。

3 与公共卫生疾病的衔接是提高注意程度的有效方法 4 将心理学的知识贯穿到预防医学的教学之中 疾病谱从躯体疾病过渡到精神疾患，说明健康的四大方 面中心理的作用越来越大。以现在居于死因第一位的心脑血 管疾病中的冠心病为例，其主要的高危因素有遗传易感性、 高脂食品、A型性格等，要预防冠心病的发生，除了改变饮 食结构，戒烟等措施之外，还需要调整心态，放松心情，学 会释放压力，才能最大限度的防止其发生。

5 与执业助理医师资格考试挂钩是教学成功的关键 社区医学专业的学生需要参加执业助理医师资格考试， 预防医学属于主要的考试科目之一，因为没有固定的实验及 实习基地，除了靠课堂讲解，题目练习之外，主要靠学生发 自内心的去理解、学习。而且学好预防医学以后，就业并非一般人理解的只有疾病预防控制中心，其他像环保部门、饮 水管理、食品卫生管理、职业病防治所、学校卫生管理等行 业都需要用到预防医学的专业知识，就业途径相当广泛，从 而意识到学好预防医学大有作为。在教学中突出与学生的生 活密切相关的教学内容，让学生感受到所学的知识就在身边， 能够理论结合实际，学以致用。

［1］黄吉武.预防医学［M］.北京:人民卫生出版 社,2005:23. ［2］王建华.流行病学［M］.北京:人民卫生出版 社,2005:47 参考文献：