基于Blackboard的《信息技术》网络课程设计的发展_由于网络信息技术的发展

基于Blackboard的《信息技术》网络课程设计的发展

优势一：Blackboard平台支持同步学习和脱机作业，而 MOOC平台虽然支持学习资料的下载，但不支持脱机作业。

优势二：在文件交互方面，Blackboard平台支持设计非 常良好，而MOOC平台中，Coursera、edX均不支持文件交互， Udacity也仅支持基于Wiki的笔记功能。

优势三：日记笔记、电子白板、分组学习社区等功能 Blackboard均支持，并且在学习社区方面，系统可自建学习 社区。

优势四：在课程设计方面，Blackboard提供模板支持， 课内支持分组管理，教学设计工具功能强大且方便操作[1]。

二、《信息技术》网络课程教学目标分析 在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出， 中小学信息技术课程的总体课程目标是“培养学生对信息技 术的兴趣和意识，使学生对与信息技术相关的基本知识和技 能，能够基本了解和掌握”、“使学生具有较高的信息素养， 把信息技术作为支持学习者终身学习和合作学习的手段”。

[2]中小学《信息技术》的主要学习内容是了解信息技术相 关的基础知识，掌握计算机知识方面的基本操作，并逐步达 到深入学习信息技术的程度。根据中小学的《信息技术》课程教学目标，决定了信息技术课程适合以“任务驱动”为导 向开展教学。教学内容还表明了学习者在学习过程中不仅需 要掌握理论知识，而且还需掌握相当多的实践操作内容，这 就要求《信息技术》课程的网络视频在设计时应与其他理论 性强的学科的网络课程有所不同。

三、《信息技术》网络课程学习资源设计 作为网络课程，由于它具有师生时空分离的特点，学习 者在学习过程中与教师的交流与传统课堂相比，具有一定的 局限性。但其丰富的学习资源在一定程度上可以促进学习者 对教学内容的理解，有利于提高学习者的学习质量，包括学 习课件、教学录像、相关学习资源等方面。

（一）学习课件 学习课件指明了当堂课程的主要学习目标，学习的重点 与难点。学习的主要内容，是教师授课的主要辅助材料，它 在一定程度上，记录了教师授课的主要过程与环节，最好与 教学视频同步匹配，方便学习者课前预习与课后复习。

（二）教学录像 1.前期准备 《百家讲坛》是央视一档深受大家喜爱的讲座式节目， 《信息技术》网络课程的授课脚本可以通过模仿《百家讲坛》 的形式，多用疑问句引起学习者兴趣，通过营造出一种故事 性气氛。但由于需要在教学视频录制前编写完成授课脚本， 这就要求教师要在视频录制前，将讲授“台词”熟记于心，以保证讲解的流畅性。

此外，由于《信息技术》课程是一门实践性和操作性很 强的课程，仅采用教师人物形象在镜头中生动讲解的形式远 远不够。在教学视频中，应含有详细的操作演示以及相关的 内容详解视频，视频则可以通过屏幕录制软件来实现，如《屏 幕录制专家v6.0》。这款软件可以轻松地录制教师操作其它 软件的操作过程，如：Flash、Photoshop并可以保存成WMV、 AVI等多种形式。需要注意的是，在录制视频的同时，由于 需要同时录制教师的讲解过程，在屏幕录制前，应调试计算 机上的麦克风，以保证最佳的录制效果。

2.微视频 《信息技术》课程中，涉及到很多操作性的内容，然而 冗长的操作步骤不仅容易使学习者对于软件的操作过程记 忆模糊，而且不方便学习者日后的查漏补缺[3]。一般的教 学视频常常完整地将整堂课40分钟的内容全部一次性记录 下来，而当学习者希望学习重、难知识点时，则需要在长达 40分钟的教学视频中寻找两三分钟的内容，降低了学习效率。

所以，可以将冗长的教学视频划分成一个个短而精的微视频， 以方便知识的查找。且这种方式易于制作与输出，若干个微 视频的组合也能够使得教学内容相对完整。因此，在 Blackboard中上传若干个以知识点为单位的微视频，能够方 便学习者的学习，提高学习效率。

（三）相关学习资源网络的便捷性极大地丰富了学习者的学习资源。除了课 堂中教师提供的课件教学视频外，还包括其他相关的视频教 学材料、音频教学材料、作品展示、相关学习网站链接等学 习资源。这些资源可以采用 Blackboard 平台的内容模块、 文件夹、子文件夹、独立页面等方式进行编排。[4] （四）作品作业 作品作业是学习者在学习过程中留下来的重要学习成 果，包括学习者的平时作业和最终作品等。尽管Blackboard 并不像MOOC那样支持作业的同伴互评，但它支持作业分组， 自动测试评分功能强大，能够很好地对学生的学习进行跟踪。

四、《信息技术》网络课程的交互设计 （一）虚拟课堂设计 在Blackboard平台中，可以采用“白板”工具实现教学 过程中的板书功能，教学内容可以通过“结构图”进行整体 展示。在这个虚拟的课堂中，学生若有问题需要提问，可利 用Blackboard中的“提问工具”。同样，也可以通过“问题 收集箱”进行问题收集。这样，在Blackboard平台上，基本 实现了传统课堂中教与学的整体过程。

（二）协作学习设计 网络课程中学习者的协作学习是通过计算机网络进行 的。多个学习者可以组成学习小组或学习小团队进行学习的 交流与探讨，加深对所学知识的理解与掌握。《信息技术》 网络课程采取“任务驱动式学习模式”，利用小组工具，教师可以建立不同的学习小组，每个学习小组都有自己的讨论 区和文件交换区。学习伙伴的同步交流，需要用到 Blackboard中的“白板”、“提问”、“聊天室”等工具；

异步交流，需要由“电子邮件”、“讨论板”来实现。

五、《信息技术》网络课程的学习评价设计 网络课程中的评价环节往往是很多网络课程设计容易 忽略但却非常重要的环节。学习评价可以方便学习者查漏补 缺，有利于学习者的下一阶段的学习。同时，及时地得到教 师的反馈，能够促进学习者的学习积极性。

（一）基于基础知识的评价设计 《信息技术》的教学目标中要求学习者掌握信息技术的 基础知识。对于这一部分内容的测评可通过Blackboard中 “测验”工具来实现。在Blackboard的“题库管理器”中， 可导入单选、多选、填空、判断等多种题库，也可以选择是 否计时答题，是否可以多次作答等相关功能。这种“测验” 工具能够实现基本的在线自动评分功能。

（二）基于学习过程的评价设计 学习过程的评价内容包括学习者的日常学习进度、浏览 路径等。Blackboard中“学习表现统计”工具能够很好地对 这些内容进行统计，甚至可以通过其中的“课程统计”得到 相关课程的使用数据。

（三）基于作品的评价设计 教师可在Blackboard中创建作业项目。通过“作业”工具，教师可以对全部学生作品进行下载审阅，并可以对每一 位学生提供在线指导与反馈，由此实现最终作品的评价。

六、总结 由于《信息技术》是一门实践多于理论的课程，基于 Blackboard的《信息技术》网络课程在评价最终作品的同时， 兼顾了基础知识的评价与学习过程的评价，便于教师不断改 善教学，并在一定程度上激发了学习者学习的热情。