努力构建个性化的阅读教学 什么是阅读教学

努力构建个性化的阅读教学

解释了阅读的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，阅读 不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应让学生自 读自悟，积极主动地思考寻求问题的答案，通过个性化的自 主学习、个性化的感悟、个性化的积累、个性化的表达，使 学生在广阔的空间自由发挥。

长期以来，阅读教学中，过于统一的要求，划一的指导 严重地压抑了学生个性的发展，使得教学缺乏灵动和生气。

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。解释了阅 读的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，阅读不应以教 师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应让学生自读自悟， 积极主动地思考寻求问题的答案，通过个性化的自主学习、 个性化的感悟、个性化的积累、个性化的表达，使学生在广 阔的空间自由发挥。

1．个性化的学习放飞个性的翅膀 一个个学生，就是一个个极具差异的鲜活个体。他们兴 趣不同，能力有别。面对学生的差异，在各教学环节中，教 师就应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的 兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。

例如：在预习、布置作业的过程中，教师可以设计有层 次性的题目，让学生根据自己的条件选择完成。如“基础题” “提高题”“拓展题”梯进设计就是一种较好的做法。导读过程中个性化教学要注意两点：一是内容选择的个 性化，二是方法运用的个性化。

有些课文采用并列式的表述方式，教师应允许学生根据 自己的兴趣和知识水平，选择自己喜欢的段落重点阅读。如 我在教学《美丽的小兴安岭》时，在学生通读全文的基础上， 允许学生自己选择最感兴趣的季节研读。至于其他段落，学 生通过小组交流和互相考问，相互取长补短。交流时允许学 生自由发言，学生提到哪个季节就讨论哪个季节，教师也就 点拨到哪个季节。最后，教师允许学生自由选择一个季节， 学当“电视解说员”，给学生配乐进行讲解。由于教师为学 生提供了学习与展示的空间，一节课下来，学生热情高涨， 个性化学习取得良好的效果。

方法运用的个性化，即允许学生选择自己喜欢的学习方 式进行个性化学习。例如：我引导学生初读“翠鸟”一文时， 鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟：能用语言谈谈翠鸟 特点的可以讲一讲、议一议；
喜欢查找资料的可以交流一下 课前收集到的有关翠鸟的图片和资料；
喜爱画画的可以画一 画翠鸟的活动图；
喜欢朗读的可以美美地读一读。然后组织 学生汇报交流运用不同学习方法的学习收获。以上教学立足 于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习， 学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解， 而且取得了取长补短、相益成彰的教学效果。

2．让个性化的感悟喷薄个性的斑斓长期以来语文教学高耗低效，其中一个主要原因就是忽 视了学生对语言的感悟。

感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生的知识背 景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的 感悟自然也就有了区别。所谓“一千个读者心目中有一千个 哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生感悟语言时，我们 应顺应学生的个性差异。例如我校一位教师教学《景阳冈》 时，当引导学生读到武松“一闪”对付老虎的扑、掀、剪时， 教师设问：这里为什么用“闪”而不用“躲”？学生从多个 角度进行了感悟：
生1：“闪”的动作快，“躲”显得慢。

生2：“闪”比较勇敢，“躲”显得胆小。

生3：“闪”的动作灵活，“躲”有点笨手笨脚。

生4：“闪”的时候心里想的是下一步对付老虎的，“躲” 是毫无办法，心里想的是怎样逃命。

由于有了教师的引导，学生从速度、心态、动作、谋略 四个方面进行了感悟，对武松的“一闪”的动作产生了深刻 的认识。

感情朗读是感悟语言的一种有效方法。然而很多时候， 由于教师的统一要求，学生朗读只能在重音、停顿、语调等 所谓的朗读技巧上下功夫。朗读时装腔作势，充其量只能是 表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现， 心灵碰撞的薄发。因此指导学生朗读时，应引导学生反复读书，待有了一定的感受后，再引导学生把自己的深切感受在 朗读中体现出来。例如教学《翠鸟》第二、三自然段时，我 让学生根据自己的理解有感情的朗读，并说说自己是怎样朗 读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩：
生1：我读“一动不动地注视泛着微波的水面，等待游 到水面上的小鱼”这句的“一动不动”时读得比较轻，而且 比较慢。因为翠鸟害怕惊动了小鱼，当我读到小鱼时都不敢 呼吸了。这样读，使人感到翠鸟非常聪明灵活。

生2：我读“翠鸟像箭一样飞过去”时读得比较快。因 为翠鸟动作很快，它怕小鱼逃了。这样读让人好像看到了动 作敏捷、捉鱼本领高超的翠鸟。

3．让阅读积累更富个性化 随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语 文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应 该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。

教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课 文感兴趣，凡事总爱问个“为什么”，就向他介绍一些科普 类读物。一些学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些童 话名著。这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化 思维更加丰满。

4．让个性化的表达更尽兴 有了个性化的思维和知识的积累，便会激发表达的欲望， 也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。

第七册《登山》一课主要讲述了：列宁在登山看日出时 为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊、非常危险的小路。

我原本希望学生能有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻 刻不忘锻炼自己的意志。但是有一位学生提出不赞同列宁的 做法。他认为：“列宁是个对全国人民来说非常重要的人。

他又不是一个登山运动员也不习惯走山路，很可能会有失足 的危险。伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上。”我想 了一下觉得他说得很有道理，就表扬了他。语文上的很多东 西其实是说不准，道不清的，很多问题都不只有一种答案。

我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。

个性是创造力的源泉，个性也将使我们的课堂充满活力。

每个教师都应该积极地耐心地去俯下身子倾听每一个孩子 的声音，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、 展示才华，让个性在阅读教学中闪光！