由于情感的发生是与人的需要紧密相联的，当需要得到 满足，积极的情感就会紧随其后，且下一次就会主动寻求需 要的满足，以获得积极的情感体验，这就是良性的循环。所 以要引导小学生在课堂中的情感，美术教师就应首先明白孩 子们需要什么，通过满足他们的各种需要激发其积极情感。
第一，多重刺激结合启发情感发生。在心理性需要中， 人们需要各种适宜的刺激来引起和保持积极心理活动。如果 教师能够在课堂教学中突破视觉需要的局限，把味觉、触觉、 嗅觉等各类刺激结合起来，使学生获得各种感官的满足，就 能实现学生积极情绪发生的最大化。比如，让孩子每人从家 中带来一样蔬菜或者瓜果，要求他们在观察它的形状同时， 闻一闻气味、摸一摸质感甚至尝一尝味道，平时很少综合感 受它的孩子们将表现出极大的热情和愉悦的情感状态。教师 亦可在整堂课间结合问答、学法指导、作业讲评等方式加强 师生间情感的交流。
第二，运用大胆新奇的教学方法加快情感发展。小学生 一个非常突出的心理特点是好奇心强，凡是能够满足其好奇心的事物就能激发其愉悦欣喜的积极情感。比如教师运用变 魔术或者猜猜看等游戏激起孩子们极大的好奇心，接下来要 求他们自己进行创作时，就能表现出大胆积极的想象力和创 造力。
第三，通过合作与竞争促进情感升华。合作与竞争是情 感互动中一个非常重要的机制，能够协调合作，就能融洽整 个课堂的情感氛围，能合理竞争也就能最大限度调动每个孩 子的积极情绪。比如在三年级《有趣的造型》这节课中，教 师通过对学生情感的调动，让学生合作用蛋壳做出不同造型 不同风格的人物。学生用蛋壳、废纸、布等材料，做出了风 格迥异的人物造型，有亭亭玉立的芭蕾舞演员，有憨厚敦实 的猪八戒，有活泼可爱的姐弟俩，有和蔼慈祥的老奶奶…… 学生在积极愉悦的心情中分工合作完成作品，增强了互相之 间的情感，并将各自的想象力和创造力与激情发挥到最大化。
第四，运用非现实空间呈现达到情感激发。对孩子们进 行创造力的培养是美术教学的主要任务之一。如果仅限于对 呈现的实物予以复制，势必会丧失发掘孩子们丰富想象力的 机会。所以，教师对非现实空间的呈现也是很重要的激发小 学生积极情感发生的途径。比如，教师以“ 沙漠旅行中遇 到了一条鲸鱼”为题，要求他们讲讲故事的缘由，以及他与 鲸鱼的对话，使想象尽量生动化、现实化，然后再描绘这样 一幅图景。这样的方式能够激起孩子最大的热情，并为自己 独特的想象而自豪，作品一定会体现学生个人的创作智慧与个性，浸润着他们的情感。
综上所述，情感互动的力量是巨大的，作为小学美术教 师，如果能够自如地、主动地控制课堂中师生的情感互动， 就相当于把握了整个课堂的个性与风格，就能够达到较好的 教学效果。
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