体育教会了我们什么感悟 在阅读教学中教会学生感悟发掘和创新

在阅读教学中教会学生感悟发掘和创新

那么，怎样抓好学生的阅读呢？ 1．教会阅读，在把握文路中学会感悟 2．教会积累，在信息处理中发掘资源 语文教材中的课文，文章品类编选齐全，生活领域涉及 广泛，思想情感蕴藉丰富，语言、写法准备充裕，在指导学 生学习写作方面表现出其强大的信息资源优势。归纳起来， 课文中所包含的写作信息主要表现为语言词汇、写作方法、 观点理念、思想情感和知识信息五大类型。教学中，如果我 们能够着眼于满足学生的需要，从这五个方面引导他们去思 考：课文中的哪些词语和句子自己有必要去积累？课文中哪 些写法值得自己去借鉴？课文中的哪些观点和理念可以引 鉴为自己文章立意的基础？课文中哪些内容可以在自己的 哪些作文中作为素材？并在科学的方法上给其以指导，让其 通过自觉的感悟、积极的合作和广泛的交流实现对课文中丰富的写作资源的发掘和积累。

3．激发情趣，在平等和谐中培养创新 情感和兴趣是发挥学生主体性、培养学生创新精神的前 提。要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生看成可 以平等对话的生命体。教师的一言一行、一举一动都要体现 对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立起和谐民主的师 生关系。唤起学生情感，激发其创造欲。在学习的过程中， 学生出现知识性错误是很正常的，教师应巧妙引导学生认识 错误，纠正错误，保护其自尊心，如在课堂上学生读书结结 巴巴，出现错别字是常有的事。教师一味的责怪只会伤害学 生的积极性。因此教师可以鼓励说：“这次读错没有关系， 我相信你会读好的。还愿试试吗？”这样既给学生读好的勇 气，又客观地指出学生应努力的方向。又如，当教师要给学 生指导示范时，可用商量的语气问道：“我可以试试吗？” 自然亲切的举动，让学生有了心理安全感，使课堂气氛轻松 而愉悦。在这种境界中，学生会无拘无束地投入，以进步回 报教师的一片情。

4．教会迁移，在学练结合中促成内化 在教学中我们要积极地创造环境和条件，启发学生去思 考，组织学生去讨论，鼓励学生去交流，指导学生去练习， 让他们在思考中有所感悟，在讨论中相互启发，在交流中寻 求借鉴，在练习中形成技能，使他们语言的积累能够顺畅于 自己的准确表达，写法的积累能够巧用于自己的谋篇构思，理念的积累能够转借为自己的立言之本，知识的积累能够活 化为自己的写作素材，从而促成学生的积累，实现由知识到 素养、由方法到技能的迁移和内化，把阅读教学中的读和写、 学和用的结合上升到更高的层次。

5．教会创新，在读写结合中发展个性 在语文教材的每篇课文中，都蕴藏着丰富的对学生实施 创新教育的资源。采用读写结合的方式，对学生进行创造性 思维的培养，不失为一种好的方法。教学中，只要我们能够 把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励 和指导学生进行诸如一题多写、仿写、改写、扩写、续写、 想像写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判 写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活 动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼， 从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。

总之，教师在阅读教学过程中，应结合学生实际，利用 各种手段，让全体学生都自觉地活动起来，让每个学生的各 种感观都参与到活动中去。充分发挥其主体作用，培养实践 能力和创新精神，就能不断提高阅读效率，形成阅读能力， 达到“教是为了不教”的目的。