班主任素质提升的有效途径的创新|班主任的素质有哪些

班主任素质提升的有效途径的创新

（一）着眼长远 浮躁和急功近利是当前社会最为常见的两种关联的症 候，它们正在传染着教育界，因为受感染，已经使一次性的 快餐式教育方法大有变成主流之势。最近几十年里，教师们 受到了不少西方教育思想的影响，学到了不少新鲜的教育概 念和方法，也知道有很多学校没有班主任这个设置，但从没 有一个教育实践者认定快餐式教育可以把人教育好，谁都知 道即便是那些在教师心中最省事的学生也无法一次就教好 的，某些必须“抓反复、反复抓”的学生更是需要持久教育 的。教育人离不开功利，但教育好一个人则不能太计较功 利；
不讲功利可能缺乏效率，太讲功利容易拈轻怕重。教育 一个学生要着眼于长远，促进一个班主任发展也要着眼于长 远，因为没有一个人的发展是平坦的，人的发展受制于内外各种因素的综合影响，发展会时快时慢甚至于停滞倒退，学 生如此，班主任也不例外。因此，班主任的反思就应该着眼 长远，对自己、对他人都应该用长远的眼光来看待，把近期 当成是将来的一个短小阶段，把每一件事每一个变化都看作 是一个小阶段的重要节点，动态地看待每个人或每件事，特 别是严格地反省自己的一言一行，促使自己每回有更加满意 的表现。

（二）连续跟进 着眼长远才能使自己有大格局，不至于为一时一事而患 得患失，但着眼长远并不是全然抛弃过程，否定一时一事的 重要性。着眼长远在乎的是眼界的开阔，是事物的发展方向。

不难推知，最具传奇色彩的人生可以分解为若干个平淡无奇 的片段，最具轰动效应的大事也可以切割成几个连续的平常 琐事。因此，班主任想要有所成就，就不能忽略平日里连续 不断的些微小事，就不能不对平日不起眼的人与事进行深刻 反思。一个社会若是英雄辈出，就会是一个动荡不安的社 会；
一个班主任在职时若是有大事发生，他的班级和学生就 将命运多舛。班主任要带领全班学生健康发展，最该用“幸 福的人都是不声不响的”来印证。班主任用自己的人格来感 化学生，用和风细雨的引导方式来带动学生，用一对一的私 密交流来转化“差生”，默默地去家访，悄悄地请人劝导特 殊学生，静静地用肢体语言鼓励个别学生，没有大张旗鼓， 不必昭告天下，许多班主任就是这样走来的。一个学生的发展不是只靠一次的工作，一个班主任的发展不是只靠一天的 工作，班主任需要在长期的工作中，逐次连续地反思，才能 从平凡的工作中提炼出不平凡来。

二、班主任反思的全面性 班主任的工作不仅事关当前，而且相当大程度上也关乎 今后，班主任不仅对班级有责任，而且对学生的学习和生活 有责任，对学生的在校成长有责任，对学生日后的立身处世 和服务社会也有责任。为此，除了学科知识外，哲学、社会 学、心理学乃至社区文化、宗教、当地礼仪习俗、简单的医 学知识等，都是班主任不可推脱的学习和研究课程。可见， 班主任的反思只有边缘而没有边界，班主任全面反思要有主 次、有顺序，反思对象简要可以区分为内与外、人与事。

（一）内与外 所谓内与外，是就班主任个体而言的，内指的是自身， 外指的是身外。划出内与外，只是为了便于反思时的归类， 并非要作严格的概念界定。班主任的绝大部分思想与行动都 是在探索和实践生命的意义，班主任会为自己设定生命的目 标、职业生涯目标、班主任工作目标，为自己的目标做好任 务分解，为实现目标制订保障措施。因此，班主任的每次思 索、每项行动，都有反思价值。在知识大爆炸时代，在信息 化时代，想不了解他人的思想和行动都不可能。从儒家的“成 人”到杜威的“在生活中学”，从老子的“绝圣弃智”到马 斯洛的“自我实现”，古今中外的科学尤其是人文科学都不同程度地影响着世人做人做事。为此，每个班主任有足够的 理由来清点与他人思想观念的异同。班主任知道同行教育学 生的许多独门手法，知道家长教育子女的不少长短，了解学 生五花八门的需求和行动，熟悉社区民众对高质量教育的期 盼，知道很多共性的心理，知道极端个别的案例，所以身外 有着取之不尽的反思素材。

（二）人与事 所谓人与事也是为了反思时归类的方便，人要做事，事 属人为，因此很难为人与事划出严格的界限。人来到这个世 界，就得选择如何立身处世，而班主任不仅需要自己选择， 而且还要教育学生学会选择，因此值得班主任反思的内容就 特别多。人要立身，立身就是做什么样的人，它牵扯到世界 观、人生观、价值观等诸多复杂的思想观念问题，也牵扯到 远大理想和现实定位问题，它是古今中外人们一直在着力探 讨而又收效甚微的问题，是人们必须摆在首位的但又经常被 弃如敝屣的问题。人要处世，处世就是怎么样做人，它牵扯 到大量的人际关系问题，牵扯到大量的冗繁的事务，牵扯到 许多关键的细节，处世是通过做事体现出来的，因此它总是 与个体的思想、能力、智慧、心理等密切关联。显而易见， 班主任反思的人与事是内容丰富、结构复杂而历时久长的。

三、班主任反思的彻底性 做教师的都知道“教过了”与“教会了”还有很长的一 段距离。同理，“反思过”也只是代表浅尝辄止，它与通过反思来求得发展还有很长的一段距离。班主任彻底反思从根 本上说就是与自己竞争，因为反思通常是自主决定的独立运 作研究，反思者不求助的话是没有帮手的，所以反思者对问 题的观察、分析和开掘都是对既有素质的检验，甚至是对自 身潜质的挑战，想求得进一步发展，就必须与自己竞争，争 取学识、见识与胆识的进一步提升。反思的彻底性，在于班 主任认准了特定问题之后，顺藤摸瓜，不断探究，不断挑战 自己的极限。反思要彻底，就要特别注意刨根究底和放大专 项。

（一） 刨根究底 班主任跟前往往只是一些些微小事，零碎而不起眼，但 这些事往往又与特定人员密切相关，甚至影响着他的未来走 向，所以班主任不能不精心地追溯事件本源，不能不谨慎处 理事件。班主任每接触一件与学生相关的事物，就得考虑到 相关的文化、制度与价值观。班主任不仅要探究事物的“真”， 还要考虑到事物的伦理价值和审美价值，也就是“善”与 “美”；
班主任不仅要看到事物的现状，还要探究事物的成 因、推想事物的结果。对事物了解得越深越透，就越能看清 楚其动态发展过程，对学生的引导也就越有针对性。

（二） 放大专项 专项反思最适宜于班主任的自主发展。专项可以是班主 任的专长部分，也可以是班主任的短板部分；
可以是各种案 例的共同点，也可以是无迹可寻的特例；
可以是全程的，也可以是其中的细节。班主任为了更好地反思，可以把反思的 内容进行放大，不管是班级建设还是学生个体发展，不管是 过去的还是现在的，不管是他人经历的还是自己经历的，总 归都要有益于班主任当下的工作和今后的发展，或者从根本 上说，就是有利于学生的健康发展。班主任做得最多的工作 就是培优和转差，这些工作都涉及特定个体，班主任有既往 的经验可资借鉴，但无现成做法可以套用，因为每个个体都 有独立的思想和独特的个性、独特的家庭背景和交往群体、 独特的见识与潜能，都在特定的文化氛围和活动时空。因此 专项放大必须注意每个人每件事的独特性，避免错误地全盘 照抄。

班主任在深刻反思时，需要接受反思对象中好的部分以 强化自身固有的知识和能力，思考反思对象中值得辨析、选 择和完善的部分以拓展自己的智慧。