互联网背景下提升高校思想政治理论课教学实效性探析_高校思想政治理论基本要求

互联网背景下提升高校思想政治理论课教学实效性探析

一、“互联网+”背景下高校思想政治理论课教学现状 为了准确把握现代网络的发展对高校思想政治理论课 教学带来的影响，笔者调查了淮阴工学院、淮阴师范学院、 盐城工学院、中国矿业大学、淮海工学院和宿迁学院等6所 苏北的高校共480名大学在校师生。调查采用教师访谈和学 生问卷调查等方式，共发出学生问卷480份，回收452份，有 效回收率为94.20/0，教师访谈笔录60份。

1．教师的“教”与学生的“学”。教学应该体现在两 个方面——教师的“教”与学生的“学”，而我们更多时候 忽略了学生的“学”，过多地注重了教师的“教”。尤其是 现代网络迅猛发展，使得学生可以一心三用，一边听课、一 边看手机、一边写作业，“低头族”成为高校思想政治理论 课课堂的“新常态”。调查发现，思政课上“低头族”的比例为70%—80%，而且99.20/0的老师坦言该比例呈上升趋势， 92.8%以上的学生表示在课堂上玩过手机、平板电脑等触屏 产品，91.4%以上的学生使用微信和QQ，19.80/0的学生浏览 新闻，78.5%的学生观看视频、电影、电视剧，32.8%的学生 在上课期间打网游。

2．教与学的恶性循环。教学相长应该成为教学中的良 性发展态势，通过教师的“教”促进学生的“学”，主体是 学生，教学的目标也是为了学生的“学”。调查显示，虽然 笔者调研的高校思政课全部采用了多媒体教学，但92.1%的 教师还是机械、被动地使用多媒体，照屏宣科、生搬硬套， 即使课件中有可以吸引学生的视频、图片等，也是几年前甚 至十几年前的陈旧内容。调查发现，学生在课堂上曾经出现 过抬头率为零的比例达到100%，抬头率为零超过5分钟的比 例是86.3%，抬头率为零超过10分钟的比例是5 2.8%。这就 是“互联网+”背景下高校思想政治理论课教学的严峻现状。

3．原因分析。世易时移，分析原因，找出对策，才能 继续发挥思想政治理论课在高校意识形态教育中的主阵地 作用，成为培养大学生社会主义核心价值观的主渠道。首先， 社会在快速地发展变化，高校以及任课教师没能紧跟时代发 展的步伐，很少或几乎不更新早已陈旧的教学内容，教学方 式单一而枯燥，吸引不了学生的注意力。其次，“互联网+” 已经走进大学生的生活，学生对于教师教学方式更新的诉求 快于教师对他们诉求的认知程度，甚至大大超前，如果教师不能适应新的形势，“低头族”状况不会改变。在无法将“互 联网+”排除出现代大学生生活的情况下，我们应正视现代 网络的优势，因势利导地将之应用于服务于高校思想政治理 论课的教学，提高教学实效性。

二、“互联网+”应用于高校思想政治理论课教学的价 值 1．丰富了教学资源和内容。高校思想政治理论课传统 教学内容由于受教学课时和教材篇幅的限制，很难满足学生 大量阅读、获取知识和信息的强烈需求。互联网的巨大信息 资源可以弥补传统教学的不足，随时随地满足师生多元化的 需求。教师可以将与思政课有关的社会热点问题引入课堂教 学之中，不再受课本滞后性的约束；
还可以将讨论题、案例 等随时发到微信群，QQ群等，将精选的课外阅读和参考书的 电子稿发给学生，让学生在群里自由地讨论。此外，只要是 教学需要的内容，如课程大纲、简介、考核要求、作业等， 都可以放在网上供学生学习。现代教学内容搭载互联网后出 现了质的飞跃，当然，同时要求师生具有审慎的辨识能力。

2．激发了教师的主动探索精神。对于学生在“互联网 +”时代出现的种种行为，尤其是课堂中的表现，我们不能 采取简单粗暴的“堵”的方式，导致教与学的恶性循环，而 应顺势而为，将学生的兴趣点和注意力“导”人良性轨道之 上。因此，高校思政课教师应该付出更多的时间和精力深入 社会、深人生活，深入到大学生的思想中，用心去改进教学。面对每天信息接收量暴增的“互联网+”时代的大学生，如 果还是以简单机械的方式照本宣科，或者仅仅从网站、新闻 中简单地整理、罗列信息，我们的阵地只能日趋收缩；
如果 教师还是大量灌输教材内容，不能从“教知识”转变为“教 思想”“教方法”，“低头族”现状很难改变。教师的主要 任务应该由简单讲解教材内容转变为深层次、有系统地剖析 教学中的重点、难点，逐渐由“教”向“导”进行角色转变。

面对“互联网+”时代的海量信息，教师更应先行一步，明 辨是非、去伪存真、去粗取精，引导学生正确对待舆论；
针 对国内外形势的变化和党的理论的不断创新发展，教师应及 时吸收最新成果，并将其转化为课堂教学内容。

3，加强了师生互动和学生的自我教育能力。以往的思 政课教学，以教师为中心，大部分时间或者全部时间由教师 教，难以体现学生的主体地位。在网络时代，学生可以和教 师一样不受任何限制地享受互联网带来的文明，只要拥有一 台电脑或者一部手机，一定流量，学生完全可以自学所有的 内容；
给抽象的思想政治理论配以生动形象的文字、图像+ 动画和视频，也可能获得良好的教学效果。教师提前在网络 教学平台上发布讨论题，每一位学生都有机会表达自己的观 点，教师再在课堂上对网络平台上的发言进行点评和总结， 既节省了时间，又可以使全体学生参与。通过网络平台讨论 和课堂互动，建立学生之间、师生之间、网络与课堂之间的 互动教学模式，鼓励学生参与到教学中，这样既加强了师生互动、生生互动，又有效地增强了学生的自我教育能力。

三、“互联网+”背景下高校思想政治理论课教学实效 性的优化路径 1．更新教学理念。将“学生为主体，教师为主导”的 教学理念真正贯彻落实到教学中。借助现代网络和媒体，实 现主体性与主导性的融合。学生的主体作用是指学生在思想 政治理论教学中，充分发挥主观能动性和创造力，在教师指 导下，积极主动地参与教学，以正确的世界观、人生观、价 值观指导自己的行动。在思想政治理论教学中贯彻“学生为 主体，教师为主导”的教学理念，“教师为主导”是前提， “学生为主体”是关键。虽然强调学生主体的重要性，但是 还要尊重教师主导性的前提。作为课堂教学的设计者，教师 应站在“导”的高度把握课程教学方向，尤其是把握政治方 向。

首先，借助现代网络媒体，以问题为导向，充分发挥学 生主体作用。根据高校思政课的学习特点，可以开展“问题 导向”的教学范式，教师通过精心备课设计出有针对性的问 题，学生在有效问题的引导下，利用现代网络媒体查找资料， 利用课外时间积极思考，形成自己的观点，上传给教师批阅 或者在课堂讨论、交流。以《思想道德修养与法律基础》课 为例，针对思想修养部分，对于远大的理想、崇高的信念， 科学高尚的人生观、价值观，这些绝不是高喊口号强行灌输 就能增强课堂实效性的概念，教师可以采取专题讲座、专题视频资料展播、演讲、话剧、小品等形式吸引学生参与其中， 最大限度地尊重学生的主体地位，最后通过讨论，让学生心 悦诚服地树立“为人民服务”的人生观；
针对道德修养部分， 可以采取观看辩论会、组织辩论会、通过多媒体观看全国道 德模范评选表彰颁奖典礼来切身感受道德的力量，然后组织 课堂分组讨论并总结发言；
针对法律基础部分，现代网络媒 体对发挥学生的主体地位的作用更大，如通过观看庭审现场， 有条件的学校还可以组织法庭旁听、模拟法庭、法律志愿者 活动等体验形式。学生利用“互联网+”带来的便捷，积极 准备并顺利完成所参与的项目，真正成为课堂的主体，课堂 教学的实效性自然得以提高—，其次，借助现代网络媒体， 通过课前、课中、课后三个环节，充分发挥教师的主导作用。

课前，同绕教学要点和难点，精心地设计问题，并引导学生 到网上搜索相关的内容材料，如课件、音视频材料、专著、 文章等，还可以将这些材料上传到网络平台，让学生有所准 备；
课中，教师以平等的心态营造开放、活跃、自由的课堂 交流氛围，引导课堂讨论、辩论等，同时适时地对教学要点 进行归纳总结，让学生在教师的引导下逐步学会自己分析问 题和解决问题的思路和方法；
课后，教师利用现代网络媒体 强大的发布功能，即时在平台上发布当前学生最关心最关切 的社会热点话题，与学生进行网上实时互动，分享思想和观 点，，利用网络媒体的关注、评沦、转发功能，增强师生双 方的信任，在尊重学生主体地位的同时，发挥教师的主导作用。

2．转化教学内容。虽然有统编教材，但是在具体课堂 教学内容的安排上，教师需要认真进行二次备课，精心组织， 借助现代网络媒体平台进行专题教育-如开展一个思想政治 理论课学习交流与反馈的师生共享平台，优化专题教学内容 的设计，实现导向性与针对性的有机融合 以高校《形势与 政策》的教学为例，由于国内外形势瞬息万变，该门课程的 教学更应该结合实际，体现教学的导向性，每年、每学期都 要设计内容不同的专题。如十八届历次全会精神必须更新到 每学期的专题教学中；
中央经济工作会议精神每年不同，需 要教师借助现代网络媒体，及时更新专题内容。《形势政策》 课的针对性教学体现在针对不同年级、不同专业学业设计不 同的专题内容。如，商学院的学生更需要了解和关注国内外 经济形势和全球经济热点问题，法政学院的学生则对国内外 政治形势、军事、知识产权保护等更感兴趣；
低年级的学生 对社会热点问题、吸引国内外注意力的焦点问题表现出浓厚 的兴趣，而高年级的学生可能更加关注国内国际总体政治、 经济政策与走向，以及与就业相关的内容：因此，教师可以 结合不同专业、不同层次的学生设计不同的教学专题，并将 教学专题以及学生感兴趣的话题通过QQ.微信、微博等形式 发布到共享平台，让学生参与其中，最终凝聚成政治性强、 聚焦度高、实效性强的系列教学专题 同时，教师还应利用 微信、微博的关注功能，及时了解学生的思想动态；
通过微信、微博信息转发的频率与次数，及时跟踪学生关心的热点 问题；
通过微信、微博的评论功能，及时发现学生思想上的 认识误区，及时更新教学内容和调整教学方向，使教学更加 有的放矢。

3．改革教学和考核方式。“互联网+”背景下，教师必 须摒弃“满堂灌”的教学方式和依靠死记硬背的应试考核方 式，采取发展学生能力、教学相长的新的教学和考核方式。

网络媒体时代，教师要利用“互联网+”给思政课带来 的有利条件顺势而为，在提高新媒体技能技巧的同时，创新 教学方式，巧妙利用学生在课堂低头看手机的普遍现象。比 如，教师可以反其道而行之，不仅不禁止学生看手机，还可 以将手机适当引入教学中+学生经常上微信，教师可以有效 利用微信平台辅助教学，如使用微信“点名”，要求学生必 须使用微信平台在规定时间内以回答问题的方式签到，使用 微信平台上传作业，教师在网上批阅及交流。此外，借助现 代网络媒体，延伸教学空间，实现课内与课外、线上与线下 有机融合。既然微信、微博、QQ等已日益成为大学生学习、 交往的空间，教师应适时地转变教学方式，既重视课堂教学 活动，又积极主动融人微媒体环境，发挥现代网络媒体信息 容量大、相互交流便捷的优势，将高校思想政治理论课教学 的课堂延伸到课外。教师要建立自己的微信、微博等现代网 络媒体平台，设置网上虚拟课堂，有条件的学校还可以开设 在线课堂，让学生加入微信群。在这样的新型教学方式下，对学生进行有效指导，发挥教师的主导作用，为学生提供可 靠的权威信息，领导网络话语权，以一种更加合理的方式提 高教学的实效性。以下几种教学方式有一定的实效性，可以 进一步探讨。

第一，案例教学法。案例教学由美国哈佛法学院前院长 克里斯托弗·哥伦布，朗代尔(C．C.Langdell)于1870年首 创，后流行于世界各国。美国是一个实行判例法的国家，且 学习法律的人很多，案例教学对于学习法律来说是一种非常 好的方式，即抛开所谓抽象的概念、枯燥而冗长的定义，以 实实在在的生活中的案例为学习对象，此法逐渐成为学生最 喜欢的教学方式之一。案例教学需要教师花费更多的精力和 时间，首先，要对教学重难点、理论基础了然于胸。然后， 在海量的信息中选择最切合的案例。这是非常关键的一步， 因为案例若选择不适当，不仅不能起到教学实效，而且适得 其反，既说明不了问题，又耽误时间。选择案例后，就可以 发挥网络媒体的优势，将案例发到群里供学牛提前阅读、思 考，做好充分准备，课堂教学中将会收到意想不到的效果， 因为学生既然花了时间做准备，在课堂中就会争取表现自己， 抬头率大大提高。没有发言的学生也可以在网络平台上传自 己的观点，对于不善于在公开场合展露自我的同学来说，是 一个提高师生互动交流的机会。《思想道德修养与法律基 础》课最适合运用案例教学法，尤其是法律部分。笔者还多 年担任通识选修课《刑法》课的主讲教师，案例教学法的引入，也使原本沉闷的课堂精彩纷呈。

第二，“翻转课堂”教学法，又称“翻转课堂式教学模 式”，是指将课堂从教室转到课外，转到家中。翻转课堂具 有如下特点：一是“翻转”让学生自己掌控学习。学生完全 可以根据自己的情况安排学习时间，自己控制学习的节奏， 还可以反复观看，或停下来思考做笔记等，与传统的课堂讲 授法存在明显的区别。二是“翻转”全面提升了课堂互动效 果。教师不必在短暂而紧张的一节课时间内既讲解内容，又 提问、点评，而有充足的时间与学生交流，回答学生的问题， 学生之间也有充分的时间相互交流。此外，“翻转”课堂使 得家校联系更加顺畅。

第三，建立多角度的教学评价体系，建议取消题库考核 方式，注重“过程性”评价。采取题库考核方式，只能导致 学生把全部时间和精力放在背题库上面，不仅在课堂上低头 看手机上的题库，课后、考前也是每人一机在手，教学实效 性差、与总结性评价的方式方法相比较，“过程性”评价能 够涵盖整个思政课课堂教学的全过程，乃至于渗透到学生步 人社会生活之后。