【浅析时代价值引领的高中历史教学技巧】 高中历史时代特征

浅析时代价值引领的高中历史教学技巧

然而，新课程改革的现状不容乐观，新课改虽然进行多 年，高中历史教学中仍然存在着以旧有的思想观念和教学方 式进行新课程教学的现象，历史学科也被学生戏称为“背多 分”，这背离了历史学科人文关怀的教育指向。

有鉴于此，笔者希望以人教版必修3“三民主义的形成 和发展”一课为例，从“时代立意”的角度，对高中历史的 教学策略进行探索和思考，如有不当之处，敬请大家指正。

二、基于“时代立意”的历史教学策略的探索和认识 1.历史与时代价值相结合，定位教学目标，精选教材内 容 一个时代有一个时代的教材，时代性是学科教材的灵魂。进入21世纪，培养新型人才成为课程改革的时代要求。孙中 山的三民主义，集中反映了20世纪初资产阶级的政治民主追 求和在中国发展资本主义的强烈愿望，推动了中国近代化的 进展。

关于“三民主义的形成和发展”一课，《课程标准》的 要求是：“了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动 中国资产阶级民主革命中的作用。”从教科书的内容及编排 来看，人教版教科书中该课由“三民主义的提出”、“三民 主义的实践”、“旧三民主义发展为新三民主义”三个子目 组成，主要介绍了孙中山三民主义和新三民主义的提出及影 响，并简要概述了三民主义的实践。

历史教材不仅是教师教学的重要工具，更是一种动态的、 生成的学习资源，历史教学中，要结合课程标准，根据现代 社会的需要和学生自身发展的实际，挖掘能为时代服务的材 料，创造性地运用历史教材，以时代之“活水”浇灌历史教 学的“半亩方塘”。

2.史观引领，以学生为本，对历史教学做出时代的解读 （1）从全球史观的角度进行分析，比较鸦片战争前中 英双方的国情，引导学生思考：“怎样才能救中国，时人有 何尝试，结果怎样？”通过这些问题，既可以让学生回顾先 前中国人向西方学习的思想发展脉络，又可以借此导入本课， 承上启下，一箭双雕。

（2）在分析本课的教学内容和研究学生情况的基础上，强调重点，突出难点，整合教材，分成：“时代呼唤革命理 论”、“革命理论影响时代”、“伟人为国顺势而为”三部 分进行课堂教学。

关于“时代呼唤革命理论”，按照长期、中期、近期三 个梯度来指引学生分析孙中山的三民主义形成和发展的社 会背景，引领学生认识：不了解20世纪前后中国政治、经济 和文化的变化，就无法理解三民主义提出的必然性和必要性， 而三民主义的提出也是孙中山顺应时代潮流的需要而承担 历史使命的结果。

关于“革命理论影响时代”，这是本课的重点，也是本 课的难点所在。该部分按“三民主义的提出、实践和发展” 三个环节展开，可以采取分组讨论、小组合作的方式进行教 学，引导学生认识：革命理论只有不断适应时代的变化，才 能作用于时代，深刻地影响社会的发展。

关于“伟人为国顺势而为”，充分利用与孙中山相关的 文字和影视资料比较丰富的优势，补充合适的史料，多角度 呈现孙中山一生的三次转变中凸显了孙中山为国为民、与时 俱进、鞠躬尽瘁的精神品质。

以上对“三民主义的形成和发展”的教材分析和教学处 理，实际上是从中国近代化的传承、思想的力量以及人格教 育等角度来思考的，而这正是昨天和今天的连接点;正是从 这个角度出发，我们对三民主义的形成和发展做出了时代的 解读，用时代的价值观重新审视历史。三、关于“时代立意”下历史教学策略探索的思考 新课程改革的理念是“为了每一个学生”，追求每个学 生的全面发展。如何激发学生学习历史的动机，还给学生课 堂的主体地位，这是每个教师思考和研究的重要课题。

同时，基于时代性价值取向的历史新课程，瞻顾新课程 改革的教学理念，采取专题体例突出主题、淡化时序，通过 实践、探究、反思、体验、感悟等多种手段，组织、引导和 调控课堂，激活学生思维，激励学生探究，引导学生全身心 投入，有效开发历史课程的价值内涵，重构高中历史学术性 课堂。这些对我们高中历史教师提出了新的挑战，如何活化 教学内容，赋予教学内容以时代性和创新性;如何将最新的 学术研究成果引进课堂，培养学生探究、建构的学习方式， 促进课堂转型，做到“时代性”和“学术性”的有机结合等 等，这些都需要我们静下心来去思考。