植根语言环境丰厚语言文化 环境语言

植根语言环境丰厚语言文化

一、归类整合，丰富语言 《桥》这篇文章结构有特色，洪水的肆虐与村民的惊恐 交叠出现，村民们的慌张与老支书的镇定形成了鲜明的对比。

在教学中，我将描写洪水的语句整理打包，一一出示在屏幕 上。学生在阅读比较、互动交流中，不但发现洪水越来越凶 猛、情况越来越危急，同时也发现句子在表达上特点：以拟 人、比喻的修辞手法，运用短句，以凝练的语言来渲染灾难 来临时的惊心动魄。学生在读中悟语、读中悟境，以润物细 无声的方式积累语句并内化为己用。在阅读教学中，若能时 刻关注并引导学生捕捉文本的言语特点，丰富学生的语言储 备，长此以往，在学生语言发展的道路上就会呈现出“黄四 娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”的喜人景象。

二、据文拓展，发展语言（一）依文炼词，浓缩精华 长文可以通过概括小标题进行提炼，快速理清文章叙述 的顺序。同样，文章的关键句子也可以提炼为词语，让表达 的意思一目了然。在《桥》一文中，我将描写洪水凶猛的语 句一一出示在屏幕上，并问学生：面对如此险境，你的脑海 中会蹦出哪些词语呢？孩子们七嘴八舌：危在旦夕、千钧一 发、火烧眉毛、十万火急、生死攸关、命悬一线、险象环生、 四面楚歌……我又将描写洪水凶猛和人们恐慌的句子交错 地出示在屏幕上，让孩子们用词语形容人们的反应。学生们 纷纷说道：惊恐万状、惊慌失措、仓皇不定、慌作一团、慌 慌张张、措手不及、惊魂未定……这些词语如同珍珠一般从 孩子们的口中滚落。这样，学生不但感受情况的险恶，而且 内化这些词语，并在表达中运用。在课堂上，只要以课文语 言为依托，丰富语言语积累，并在运用中发展语言能力，就 会收获着“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的欣喜。

（二）拓展链接，开渠引水 以课本的词句为聚点，拓展链接，将相近的词、同主题 的句子有意识地引进课堂，能丰富学生的语言文化。如此， 一篇篇文章好似一个个聚宝盆，将各类的词语、优美的语段、 名人名言一一收揽，化为学生的财富。

开渠引水，语段积累亦可如此。在执教《为人民服务》 一文，引导孩子理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿 毛”的含义后，我抓住契机，告诉孩子这就是经典，给人以启迪，令人深思，同时让学生积累生死观的名言。整合资源， 运用语言的环境随处可见。如，教学《匆匆》一文，可引导 学生积累时间的名人名言、古诗词；
教学《梅花魂》一文， 可引导学生积累思乡的诗词；
教学《文言文两则》，可引导 学生积累孔子的名人名言……心中有语言文化，处处就有积 淀语言文化的资源。

三、以文为本，运用语言 王尚文教授指出：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形 式’，即‘怎么说，怎么写’，而非‘说什么，写什么’。” 可见，语文教学不仅要关注语言内容，更要关注语言形式， 以文为本，整合运用，有效地进行语言训练，促使学生自能 发展。

《顶碗少年》描写了少年三次表演的过程，紧紧围绕表 演的“惊心动魄”展开。文章重点写第一次、第二次表演情 景，第三次一笔带过。教学时，我利用第三次表演情节的空 白，引导学生练笔。这样，既可以运用文中的好词佳句，又 可以借鉴文章的写作方法，进行场面描写训练，同时还可以 训练学生围绕中心，把一件事写具体，可以说是“一箭三雕”。

我是这样设计：围绕“这真是一场惊心动魄的表演”这句话， 抓住少年、观众、碗的具体描写，要突出表演的精彩。这种 仿中有创的练笔，最大限度地展现了形象，开掘了文本的潜 在资源，培养学生读“活书”、写“活文”的良好学习习惯。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。巧妇难为无米之炊。不读书、不积累就像农民粮仓里没有粮 食一样。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要让学生 懂得运用语言文字，就得有丰富的语言文化的储备。作为语 文教师，在教学中应植根于语言环境，聚焦语用，直面文本 的语言表达，引导学生在阅读中不断归类整合，积累语言文 字，不断提高他们的文化素养。