【物理教学合作学习的实践】

物理教学合作学习的实践

关键词：物理教学；
合作学习；
必要性；
思维 合作学习是新课程倡导的新型学习方式，它改变了传统 课堂教学模式化、单一化的弊端，在学生独立思考、自主探 究的基础上进行合作交流，促进了学生对知识的主动建构。

教师在初中物理教学中承担着“启蒙”学生的重任。物理课 标强调教师要创设良好的学习环境和提供大量的实践机会， 使学生通过实验、体验、感知、参与和交流，发展交流与合 作的能力。近几年，我在初中物理教学中创设合作学习活动、 培养学生意识方面做出了一些探索和实践。本文仅结合我在 物理教学中的体会谈谈对合作学习的一些看法。

一、合作学习的意义与必要性 所谓的合作学习，是利用教学动态因素之间的合作互动 (包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动)来促进学 习，它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价 标准，一块促成教学的最终目的。“创设各种合作学习的活 动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的不足，乐于与他 人合作，养成和谐与健康向上的品格”。它能增强同学主体 的参与性，增加学生学习的积极性，积极思维，勇于探索， 培养学生正确的思考方法和创新精神，对提高教学质量有积 极的促进作用。

二、合作学习的教学实践 1.合理分工。合作学习宜采用异质分组的原则，即将学 生按性别、性格、学习程度的不同进行合理搭配，从而形成 一种互补，每一组三到四个人。不同阶段应当规划与调整一 次分组的划分，利于让同学们有广泛的交流机会，培养学生 的交际合作能力。2.明确任务。实施合作性学习一定要制定 和明确学习的任务。例如在浮力的教学过程中，老师们提出 问题：如果多个物体渗入液体中，我们要对它们进行受力分 析，会有几个力的作用呢？学生可以先画图想一想，最后解 答。小明：我觉着应该是四个力：重力，方向是竖直向下；

浮力，方向同样是竖直向下；
还有就是受到一个竖直向下的 压力和一个竖直向上的压力。小亮：我不同意这个看法，我 觉着物体受到两个力：重力，方向是竖直向下；
浮力：方向 是竖直向上。老师：有这两种看法，一个是感觉物体受两个 力的作用，第二个是说物体受四个力。现在我们分组探讨， 进行合作学习，讨论一下浸入液体中的物体到底是会受几个 力的作用，并说明理由。这种开放性问题就可以让学生通过 小组合作学习来培养其发散思维，如果老师在课堂上仅仅提出那些简单、无探索性的问题、无争议的问题让学生进行合 作学习，那就没有太大意义了。3.老师的作用。在学生合作 学习的过程中，老师是组织者、引导者、参与者、监督者而 不是旁观者。老师务必要加入到每一个小组中，认真地倾听 小组人员讨论，并且随时与小组人员进行沟通。我认为教师 在合作学习中应起到如下作用：（1）规范课堂行为。首先， 教师要提出明确的小组合作任务，进而仔细观察了解不同小 组的情况，发现问题，如：有一些同学不能参与到里面进行 交流；
同学们做一些与学习没有关系的事情等，此时老师要 及时抓紧引导，保证合作学习能有效进行和开展，以取得预 期的学习效果。（2）发掘思维灵感。沟通的过程是同学们 间思维思考的过程，是培养同学们发散思维，培养其创新思 想的经过。这种创作思维有可能是具有创意的思路，同样也 可能是富有哲理的。老师们要在其中去感受和寻觅。如在力 学“功”学习中，学生在学习有关功的相关知识后，我要求：
根据学生们对功的认知自己写一道与功相关联的问题。编完 后选有代表性的题目让学生讨论，小组进行合作学习。如有 一个学生：用50牛的力踢一只重为5牛的足球，球滚动了8米 后停下来，则在这个过程中脚对足球做了多少的功？师：这 位同学编得对吗？怎样计算？生：可以W=FS=50N×8m=400J。

师：他做得对吗？你们就围绕这个解题的思路讨论。

三、合作学习的初步成就 在日常教学活动中，我重视培养学生“合作学习”的能力，经过教学实践证明，在常规测试下，学生的成绩比以前 有所进步，另外还促进了师生之间、同学间的理解与情感交 流，增加了学生进行反思的自觉性，从而整个班的精神面貌 也为之改变。学生做题已不再是简单应付，总会假设别的方 法是否可以，然后发挥想象力，有效提高同学们自主发展和 持续性发展。上一学年，在我对教学班进行的一次关于合作 学习的效果评估问卷调查中，喜欢合作学习这一形式的学生 占97.7%，认为能够实际提高学习成效的占95.3%，认为今后 应该坚持合作学习的占98.2%。总之，合作学习是教学改革 对物理教学方法提出的新要求，是物理教育以育人为最终结 果，探析怎样让全部同学们都积极参加到教学全过程的一种 体验。经过教学实践，我认为只有合理分工，任务明确，并 充分发挥教师在合作学习中的促进作用，物理课堂才会进行 得声情并茂，井然有序，成为引领同学们进入物理科学课堂 的一个“引路人”。