教育生态学与大学英语信息化教学研究|大学英语教学

教育生态学与大学英语信息化教学研究

关键词：教育生态学；
大学英语教学；
现代教育技术；

生态平衡 我国教育部高等教育司编写的《大学英语课程教学要 求》（以下简称《课程要求》）［1］提出了新型的教学模 式，即基于计算机和课堂的英语教学模式。陈坚林教授对《课 程要求》中的相关细节作了以下解读：“大学英语教学改革 方向之一是信息化教学，生态化课堂建设也是改革的重要部 分，两者的结合能确保教学‘高效化’和教学环境的‘生态 化’。”［2］信息技术进入大学英语教学，势必对组成该 系统中生态因子的地位、作用产生一定的影响，甚至会破坏 教学系统的生态平衡，出现不平衡的现象。本文将“教育生 态学”和“信息化教学”相结合，力争创设平衡的大学英语 生态教学环境，促进语言教学的稳步发展。

1.教育生态学的概念 教育生态学是以生态学的视角探求教育系统内部规律 的一门科学，其核心内容在于教育的生态平衡。教育与生态因子间的关系是决定教育成效的关键，教育学和生态学两个 学科相结合的研究有利于平衡各生态因子和教育之间的关 系，解读教育现状并解决问题，实现平衡、和谐的教育。教 育生态学视角下，语言系统可以被看成由教育施动者、教学 对象、内容和教学环境等因子组成的微观生态系统，只有在 和谐的环境里相互作用，才能促成语言教学系统的健康有序 发展，保证外语教学改革的良性循环与可持续发展。

2.大学英语信息化教学生态失衡内涵 从教育生态学的角度审视现代教育技术支持下的大学 英语教学现状，可以得出以下结论：大学英语课堂生态总体 上还处在不同程度的失衡状态。总体来说，往往有这些状 况：第一，生态系统中的各要素的发展受到制约，甚至不能 发挥其基本功能；
第二，生态系统中的各要素间缺乏流通， 彼此制约，致使生态结构混乱；
第三，整个生态系统因教学 各因子作用的缺失，难以满足学生对教育的诉求［3］。从 微观角度看，具体有以下几个方面失衡的情况：2.1师生生 态主体间的失衡。在信息化教学中，教师在教学中重视传授 知识和技能的途径和内容，忽略和学生进行情感交流的过程。

外语教学软件和应用平台在教学中常作为载体被教师用来 评估学生课后的自主学习，很少关注全部学生的情况，不经 常进行网络评注或跟进学生的掌握情况及应用能力，难以及 时纠正口语训练中的语音语调，教学后期跟踪和必要的教学 改进产生时间差，不能及时逾越“教”与“学”的鸿沟。同时，部分教师将“教学改革”设为教学目标，部分学生更多 地关注学习的效果和直接又传统的教学方式。教师和学生的 角色随着新教学模式的应用产生变化，师生双方互相期待的 角色产生矛盾。因此在教学目标和方法、师生角色上存在失 衡的情况。2.2师生主体与信息技术的失衡。部分教师（尤 其是年纪较长一些的）和学生，长期受到传统教学方式的影 响，首先在思想观念上没有得到更新，疏忽信息化教学能力 的培养，消极的态度和落后的技能与信息化教学的要求构成 矛盾，制约基于信息技术教学的发展与普及，影响教师与课 堂环境的互动，致使信息技术的应用需求和教师信息化教学 水平、学生信息化学习能力素养失衡。此外，信息化生态课 堂的理念与教师传统的“以教师为中心”教学理念形成矛盾， 与学生学习观念和从高中沿袭下来的单一的学习方法形成 矛盾。2.3教材、教学内容与信息技术的失衡。陈坚林（2010：
183）认为，信息技术应和配套教材的有机融合，且信息技 术是对教材充分利用的必要支持，也是拓展教材的有效手段 ［4］。然而目前，教材配套的网络学习资源和书本基本一 致，没有做合理的拓展和延伸，资源重复、浪费。无论是移 动设备还是电脑平台上的自主学习资源设计都存在缺陷，形 式单一，口语练习机会较少。此外，在实际教学中，教学内 容和形式过于单一，教师未能将内容很好地与多媒体技术进 行结合，未布置适宜的基于网络的自主学习任务，也未能将 学生自主学习能力的培养与信息技术学习能力的培养有机结合，没能很好地发挥两者的互推作用。除上述失衡情况外 还存在教学评价体系与信息技术的失衡、教学模式与条件的 失衡、院校各机构间的生态失衡等情况。大学英语课堂生态 失衡现象制约了个性、互动、开放的教学生态体系的构建。

因此，大学英语教学中各生态主体间关系的协调、平衡工作 尤为重要。

3.教育生态学视角下现代信息技术与大学英语教学的 整合思考 3.1更新教学理念，探寻教育目标和学生需求间的平衡。

教育生态学强调“以学生为中心”的现代教育思想，贯彻“以 学生为本”的原则，为学生提供全面、自主、灵活、和谐的 发展平台。因此，教师要摒弃传统的教育观念，摒除照本宣 科“一言堂”的教学方式，采用多媒体课件展示、微课、翻 转课堂，引导并鼓励学生主动学习、思考、提出质疑和思辨；

明确教师是组织者、引导者、协助者的角色，培养学生的自 主能动意识，给学生参与课堂和自主学习的机会和平台。教 师应及时更新教学理念，以生态化为前提，结合授课对象对 教学活动进行严谨、合理的设计和实施，全面考虑实现教学 目标应采用的信息技术手段，引导学生接受并应用现代技术 手段展开学习，实施个性化、素质化教育，注重情感因素在 信息化教学中的作用，及时互通有无，反馈教与学的效果， 帮助学生建立“学有所依”的情感，使学习充满动力，享受 学习的乐趣，从而真正实现师生间相互依附、平等共生的生态型学习共同体。3.2革新教学方法，探究师生、生生间的 平衡。在大学英语生态课堂中，师生构成了生态环境的主体， 生态平衡的课堂构建是以师生间有效的交流手段为基础的， 即改进教与学的方法。在“互联网+”时代，大学英语教学 应基于计算机技术综合运用多种方法进行教学，如采用合作 式学习、探索式学习等方式，进行看图说话、角色扮演、游 戏活动、戏剧扮演、多媒体辅助教学等典型的生态共生课堂 教学方法；
除有形的课堂外，建立无形的网络互通平台，如 QQ群、学习平台等，课前上微课，课上进行翻转课堂，课后 完成自主学习平台上的任务加以巩固和拓展。教师应改变传 统教学模式中的角色，处理协调好师生、生生之间的关系。

传统课堂中的教师是知识的传达者和再生者，是学生学习知 识的主要源泉，信息化课堂中网络资源、多媒体课件及学生 本身都可能成为知识的转化者和生产者，占据教师在传统生 态位中的地位。例如一些学生课前已经在自主学习平台或者 通过微课学习之后，掌握了实际课堂授课的重点和难点，继 而忽略教师面授时的传授。另外，信息时代提供学生碎片式 的学习模式，学生一旦遇到学习困惑，第一时间会搜索网络 解答或寻求在线帮助。面对实际授课被忽视的状况，教师应 当重新审视教学生态位中的角色，与信息化教学手段的作用 交叉或起到互补作用，重新定位身份。学生应相应地调整生 态位。在信息化语境中，学生的地位及角色都应发生改变， 不再是单一的知识被动接受者，还是知识的主动建构者及转化利用者［5］。信息化的教学课堂应突出学生的主体地位 和教师的主导地位，学生的主动探索学习和教师的积极引导 会构建和谐、平等、共进的师生关系。此外，学生与学生之 间的关系应保持平衡。生态学的竞争排斥原理揭示，当两个 或更多的物种共同分享一定的生态位空间时，会出现竞争排 斥现象。因此，外语教学既要引导学生进行适度的竞争，又 要通过个性化培养规避学生间过于激烈的竞争而导致生态 位分离或脱轨。3.3巧用教学资源，实现信息化教学手段与 教学素养间的平衡。英语教学资源较丰富，教师应当善用、 巧用包括文本、音像材料、网络多媒体资源等在内教学资源。

综合性的教学资源要求教师提高对各种教学资源的使用能 力，根据实际教学需要，筛选与教学主题适合的教学素材， 作为基础辅助或拓展材料融入教学中。教师首先应加强网络 教学管理功能，通过参加相关软件培训，熟悉网络管理平台 的功能，甚至可以通过学生身份试用各平台或软件，筛选可 用的学习资源，熟悉操作流程，解决学生使用过程中的问题。

其次，教师应充分利用平台的交互功能，按教学需要布置适 量且适宜的作业，并及时批阅并反馈学生的完成情况，加强 与学生的在线互动，让学生意识到教师始终在他们左右助学。

此外，教师面授时应强调平台学习中的突出问题，对线下教 学起到很好的指引和补充作用。最后，教师要制定适合本班 学生情况的信息化学习的相关规定，学业的评估应与课外在 线学习情况紧密挂钩。这样通过情感上的交互及客观的管理规定的制约，教师在提高信息化教学素养的同时，学生自主 学习意识和能力逐渐增强，实现教学生态体系中因子的平衡， 教学效果会更好。外语教学信息化是促进教学的一种手段， 应当加以合理且适度地应用。陈坚林（2010：194-195）认 为，过度使用技术（overuseoftechnology）是信息技术在 外语教学中的失调现象之一［4］。凡是过度而为之，必定 会引发失衡现象。设想，老师过多采用信息化教学手段，如 仅通过微视频预习，或仅完成自主平台的任务而忽略课堂面 授，抑或是仅多媒体展示没有课堂互动，教学效果会是怎 样？毫无疑问，学习效果低下，因为信息手段的过多使用破 坏了教学系统的平衡，信息技术这一因子制约了其他因子作 用的发挥。因此，教师信息化教学素养在控制适量信息化教 学方面是一个考验。以网络自主学习为例，有些学生会在网 络自主学习上造假，如找同学代做、挂网伪造做题时间、抄 袭等，在信息化教学素养高的教师面前这些不良情况都是可 控的。为了控制这些现象，教师首先应当剖析造假的可能性， 可走访学生排查问题所在。其次，教师针对这些问题，加强 控制和监管，完善应用平台的功能，如摄录学习者学习动态， 增强上网学习者的身份认证，设置个性化随机任务和题目， 改进公布答案的方式，课堂二次检查等做法，确保信息化教 学的实际效用。高校英语教学是一个庞大的生态体系，各生 态因子间互为作用，确保因子间的平衡是教育生态学的核心 问题［6］。运用教育生态学理论和研究方法审视英语信息化教学的现状和发展，有利于探索整合中出现的复杂问题， 发现解决失调现象的机制，针对不同失衡现象提出具体的解 决方案，优化教学体系，促进高校英语教学重新达到方法， 充分体现分类指导、因材施教的原则，突出学生主体地位， 尊重学生个体差异性。第二阶段为学生提供多样选择，满足 多元化学习需求。第二学期开设多门方向外语，使学生能按 照自己的能力、特长与志趣及专业、未来的职业倾向、就业 和升学对高职外语课程做出选择。并在第二、三、四学期滚 动开设英语语法、英语口语天天练、世界名城等素质选修课， 提高学生综合素质；
每年举办的职业技能大赛、英语口语比 赛等，展示和发展外语特长。在以上外语学习的基础上，部 分专业系部根据专业设置和学生未来的行业及岗位（群）需 求，开发了《旅游英语》、《信息英语》等专业英语和《东 南亚文化》、《观赏植物苗木繁殖技术》等双语教学示范课 程，实现语言与专业结合，高职外语课程在专业人才培养中 起到基础性、工具性和支撑性作用。3.教学模式与方法语言 课是一门实践课，其语言技能要通过学生个人的实践才能得 到培养和提高，根据高职高专学生理论知识薄弱，但是勇于 实践的特点，在“以学生为主体，以培养学生职业能力为导 向”的教学思想指导下，倡导“体验、实践、参与、合作与 交流”的模式，以参与式教学法为主，并根据不同水平的学 生辅以不同的教学方法，如对较高层次的学生多鼓励他们主 动探讨、自主发展，辅以启发式、小组讨论法等，在发展他们语言应用能力的同时，重点培养他们的自主学习能力。对 于一般层次的学生，辅以语法翻译法、交际教学法和游戏教 学法等，完成学生语言知识的原始积累，打下坚实的语言基 础。高职外语课程借助课堂教学（必修课与选修课）、网络 教学资源的支撑，基本实现教学过程的“三结合”：课堂教 学与自主学习相结合、合作学习与个人学习相结合、传统形 式与现代信息技术结合。帮助学生打下扎实的语言基础，提 高学生的语言应用能力和综合素质。

4.考核与评价 考核方式多元化，考核过程全程化。教学评价采用形成 性评价+终结性评价，校本考试和国家外语等级考试相结合 的多元考核评价体系，尽可能客观、全面地反映学生在学习 过程中的努力程度和学习效果，发挥测试对教学的正面导向 作用。如《公共英语》的期末考核以全国高职院校的英语应 用能力考试（B级）为主，也可参加大学英语四级考试（可 折算），引导和鼓励学生获取相应的外语能力证书。对基础 差，难以通过国家英语考试的，再参加学校的考试。最终成 绩认定是考试成绩占70%，平时成绩占30%。

5.教材建设 在实践中积极探索高职英语教材的改革。根据课程要求 和学生特点，努力编撰适合我院高职学生的外语教材和配套 的学习辅导材料、多媒体教学材料。目前已完成《柬埔寨语》 （已出版）和《专升本英语》（校本教材）；
还不能自编教材的外语课程，鼓励教师从实际出发，打破教材原有结构， 对其内容进行增减，满足不同层次的学生需求。

6.结语 在课程设置、教学模式、教学评价、教材等方面进行探 索，努力使高职外语教学过程成为“高等教育+语言教育+职 业教育”，培养具有国际视野和面向区域经济社会的应用型 人才。但高职外语教学仍在不断实践和探索中，仍需要不断 调整、改进。

参考文献：
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要 求（试行）［S］.教高〔2000〕，2000. ［2］云南省教育厅.关于加快云南省高等学校小语种人 才培养工作的实施意见［S］.云教高〔2012〕3号文件，2012. ［3］李德路，陈宏振，刘志坚，侯文宝.多元化生源高 职教学探索［J］.成人教育，2013（8）.