小学语文教学策略 [小学语文教学策略综述7篇]

小学语文教学策略综述7篇

本文将论述小学语文教学中语感培养的内容和具体策略，以 供广大语文教师参考和借鉴。

关键词：小学语文；
语感；
培养策略 引言 长春版小学语文教材具有非常显著的特色，每本教材分 为上下两册，每一册教材都与当时的气候环境相对应，描述 了当前时节发生的故事，给予学生很强的代入感。在内容的 编排上也有较大的创新，设置了主题分明的学习模块，或教 授学生自主学习的方法，或培养学生爱国守法的意识，或挖 掘学生探索创新的能力，学生从语文学习中也有了巨大的收 获。该版本的教材充分体现了小学语文教学的人文情怀，有 助于提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。

１小学语文教学中语感培养的内容 ２小学语文教学中语感的培养策略 ２．１在字词教学中培养语感：小学语文教学由浅入深， 层层递进，字词作为语文学科的基础和重要组成部分，更应 作为培养学生语感的重要途径。在学习字词时，教师可以将词语用图片来表达，将抽象的事物具体化、形象化，帮助学 生更好的习字识物。比如说学习《猫和狗•鸭和鹅》时，教 师可以准备一些动物图片，让学生从这些图片中找出这四种 动物；
或者让家里养了小动物的学生描述一下动物的外貌以 及他们与小动物之间的趣闻轶事。虽然很多学生都能够准确 的说出各种动物的名称，但是让他们具体描述动物的外貌时 他们就会支支吾吾，不知所措，这是因为在他们的心中尚未 建立动物的具体形象。通过几位学生的描述其他学生的心中 也会掀起波澜，他们会对动物的形象有个清晰的认识，在脑 海中勾勒出动态的图像，使学生的认知水平有了大幅度的提 高，语感也会逐渐形成。

２．２在朗读背诵中培养语感：学生在朗读和背诵课文 时往往是只求速度、不求质量，教师也仅是以熟练度作为评 估的唯一标准，这造成了大多数学生的情感缺失，难以感受 到文章的真情实感。教师应该转变这种教学方法，让学生在 朗读和背诵时放慢速度，尽情感受文章想要表达的思想感情。

例如在学习《老海龟的悲剧》一课时，要让学生在朗读的过 程中将小海鸥的好奇天真、老海龟的骄傲自满演绎出来，小 海鸥的语气先是好奇―――老海龟的年纪大，阅历丰富，本 领一定也很大；
然后是吃惊―――看到渔夫轻而易举的将老 海龟翻个四脚朝天，而老海龟却束手无策。老海龟先是骄傲 的―――夸耀自己去过的地方多，不畏惧任何的艰难险阻， 还用藐视的口气说小海鸥一定做不到；
当渔夫来了之后，老海龟变得惭愧了，因为它刚刚说的神通广大都成了一纸笑谈， 只能等待被搬走。这种情感变化比较难以把握，学生可能从 头到尾只能用一种语气来朗读，教师可以先为学生示范，让 学生揣摩不同感情下语句的朗读方法，接下来由学生来表演， 教师对学生的表现进行点评，并选出表演的最好的小组发放 奖励，以激发学生的好胜心，促使学生更好的配合教学工作， 积极踊跃的参与到教学活动中。经过大量的朗读练习之后， 学生的语感能力必然会有所提高。

２．３在阅读理解中培养语感：小学语文教师应切实尊 重学生思想活跃，内心充满着求新、求异、求变意识和欲望 的个性特点，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的 能力为教学主线，通过实施问题引导，强化阅读教学的针对 性；
变讲读课文为学生自主演绎课文，促使学生自然地进行 深度思考；
开展广泛的课外阅读，拓展学生视野和知识面等 方式，让学生自主选择喜欢的阅读方式，增强阅读情感和语 文阅读过程的和谐性，借以独立阅读和独立思考促进语感的 提升。

２．４在写作训练中培养语感：小学中高年级，通过前 期的字词、朗读和背诵以及阅读教学，学生已经有了一定的 语文知识、能力储备和语文素养，写作就成了学生语文学习 和语感培养新的重要途径。在写作训练中，教师应发挥自己 在教学中的主导作用，立足学生的心理发育水平和社会生活 经验，引导学生深化对自然、社会和人生的观察和体验，从事物的细节和表象中捕捉蕴含其中的本质属性；
借鉴课文和 课外读物的写作经验，开掘语言的源泉，运用自己的语言叙 述有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物。在 立意、琢句和情感表达中深化语感培养。结语：如果说学生 是一张洁白无瑕的纸，教师就是那色彩斑斓的画笔，在白纸 上勾勒出一幅幅美丽的画卷，将学生从懵懂、无知的状态中 解放出来，启迪他们的思维，深化他们的思想，一步步的带 领他们去感悟世界的绚丽和美好。语文教学任重而道远，教 师的肩上有着家长的期许，学生的仰望，为了不让家长和孩 子们失望，教师要将自身的能量最大化的发挥出来，点燃学 生的热情，帮助他们实现梦想，让孩子们在多姿多彩的世界 中快乐成长。

参考文献 ［１］吕桂芬．浅谈小学语文教学中语感培养的方法 ［Ｊ］．试题与研究（教学论坛），２０１２（１７）． ［２］李俊昌．小学语文教学中如何培养学生语感［Ｊ］． 金色年华（下），２０１３（１３）． 第二篇：小学语文高效课堂构建策略 【摘要】随着小学语文新课程改革标准的深入实施，如 何构建以学生为主体的小学语文高效课堂受到越来越多小 学语文教师的关注。本文围绕构建以学生为主体的小学语文 高效课堂这一论点，从三个方面详细阐述以学生为主体的小 学语文高效课堂构建策略，以适应新课程改革的要求，凸显学生的主体地位，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴 趣，构建以学生为主体的高效课堂。

【关键词】以学生为主体；
小学语文；
高校课堂；
构建 策略 近年来，新课程改革不断实施发展，“以学生为主体” 的概念得到众多教师的一致认可，高效课堂的发展理念也在 各地得到了大力推广。在此背景下，笔者结合自己多年的教 学经验，针对如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂提 出一些观点和对策。

一、创建新型师生关系，体现学生主体地位 在传统的小学语文教学模式中，教师是教学的主体，学 生处在被动学习的地位，有的教师为了跟上计划的课程进度， 让学生多掌握一些知识，将整节课的教学进度安排得很紧密， 学生不停地写笔记，无法思考问题，也不能及时向教师提出 疑问。古人云：“学而不思则罔”，这种教学方法忽略了学 生感受，致使学生在语文课堂中的学习效率很低。要构建以 学生为主体的小学语文高效课堂教学，教师可以发挥自身的 引导作用，充分凸显学生的主体地位，创建相互尊重、相互 交流的新型师生关系。例如，给学生们讲解《我不能失信》 这节课时，课文中对话部分很多，教师可以在课堂上以小话 剧的方式，让一个学生读白，另外三个学生对话，分别扮演 小宋庆龄、父亲和母亲，表演课文的内容，这种有趣的课堂 环节可以吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂中。在此期间，教师要做课堂进度的推进者和幕后引导者，及时跟 学生沟通，以提问的方式让学生们主动去思考：为什么不能 失信，从这个故事中学到了哪些道理？帮助学生解决课堂中 的问题，引导学生主动学习，提高课堂学习效率。

二、创新课堂教学手段，激发学生学习欲望 三、创造情感教学环境，提高学生学习质量 师者，所以传道受业解惑也，教师不仅要教育学生书本 知识，而且要关注学生成长中遇到的困惑和问题。孩子是祖 国的花朵，小学语文教师更需要关注学生的心理变化和情感 需求，将关爱和信任带入课堂，为学生营造温馨的情感教学 环境，引导学生树立正确的价值观和学习态度，提高学生的 学习质量。一个语文教师给学生讲授《狼牙山五壮士》一课 时，笔者在这个班级听课评课。这位教师让学生们观赏了《狼 牙山五壮士》的电影片段，很多学生在观赏后都对五壮士痛 歼敌人、英勇跳崖的事迹肃然起敬，有的学生还流下了感动 的泪水。教师提问同学：看完这个故事后有什么感想？同学 们踊跃举手发言，有的说：“狼牙山五壮士不怕牺牲的伟大 献身精神让我很感动”，有的说“我要学习英雄前辈们忠于 党和人民的崇高精神，做一个热爱祖国的人”，教师对他们 的发言表示鼓励，并夸赞他们都认真学习了。这时，一个学 生举手发言说“狼牙山五壮士都是因为日寇的追击才跳崖就 义的，我恨这些日本人！”教师听完他的发言，示意请他坐 下，然后跟学生们说：“通过刚才同学们的发言，我知道同学们现在的心情一定很不平静，对侵略者有愤恨和不满情绪， 但是我们要端正自己的态度，不要极端仇视他们，现在日本 有许多值得我们学习的地方，我们要努力学习先进的知识， 取长补短，建设我们的祖国，更要学习五壮士面对强敌毫不 畏惧、宁死不屈的英雄气概，做一个英勇顽强的中国人。” 这位教师在课堂上时刻关注学生的心理变化，将情感教学带 入到课堂中，及时教导学生树立正确态度，使学生们从课堂 中学到了宝贵的道理，极大地提高了学习质量。综上所述， 小学语文教师应当以学生为主体，创建相互尊重、相互交流 的新型师生关系，创新课堂教学手段，创造情感教学环境， 增强学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，构建以学生为主 体的小学语文高效课堂。

【参考文献】 【1】郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂【J】. 教育教学论坛，2015（09） 【2】汪赛.小学二年级语文高效课堂教学策略的研究 【D】.渤海大学，2014 【3】谢慧.构建小学高年级语文自主高效课堂的思考与 实践【D】.内蒙古师范大学，2014 第三篇:小学语文创新教学对策 【摘要】随着新课改的不断推进，小学教育也进行了相 应的改革，传统的课堂教学模式已经很难适应学生的发展需 求了，在传统的小学语文课堂教学过程中，教师都是管得多看得少，课堂教学过程十分枯燥乏味，很难调动学生的学习 积极性，小学语文课堂教学效率低下。因此，需要对小学语 文课堂教学模式进行改变，充分调动学生的课堂学习积极性 和主动性，尊重学生的课堂主体性，促进学生的全面发展。

小学语文教学是小学教育教学工作的一个重要组成部分，需 要进一步改变传统的小学语文教学的方法，推行语文课堂创 新教学，提高语文课堂教学的效率，促进学生的全面发展， 深化小学语文课堂教学的改革。

【关键词】小学语文；
课堂教学；
创新教学；
对策 语文教学属于小学教育的一个重要组成部分，它不仅可 以提高学生的语文素养，而且还能促进学生的综合能力的提 升。在传统的小学语文课堂教学过程中，教师的是课堂讲解 的主体，已经成为课堂教学的主要形式，学生没有进行自主 学习的机会，学生对教学内容的理解只局限于文本表面的意 思，不能很好的对教学内容进行深入的了解和掌握，教师也 没有考虑到学生的个性化、深层次化的发展需求。随着新课 改的不断深入，改变传统小学语文课堂教学模式已经是势在 必行，这样不仅可以实现小学语文课堂教学的高效性，还能 进一步推动小学语文教学的发展。

一、小学语文教学在创新方面存在的问题 1.教师对创新教学的内容认识不全面。在实际的语文创 新教学中，很多教师都不能对所教的内容有一个全面的认识， 他们对课程目标缺乏认识，在教学的过程中不知道该教些什么内容，对教学内容进行胡乱编排，轻视教学过程，对课程 的内容和相关理论理解不够深入，所采用的教学方式和手段 缺乏创新性，课程内容显得很空洞，很难激起学生的学习兴 趣。2.语文创新教学内容显得杂乱无章。在小学语文创新教 学中，经常会出现教学内容之间断裂，没有连续性的情况， 在实际的创新教学活动中，都是话题性讨论，所选的话题内 容层次高低不一，也没有连续性，还缺乏教师的相关指导， 使得整个创新教学内容显得杂乱无章，从而导创新教学的盲 目性，会严重的影响到学生创新能力的培养。

二、小学语文教育创新的应对策略 1.培养教师的创新意识。现代教育强调学生的素质发展 和学生的主体地位，在实际的小学语文教学过程中，要充分 尊重学生的主体地位，做到“学生为本”，发挥学生的主观 能动性。同时，教师还要不断更新自己的创新教学观念，提 高自身的创新素养。教师的课堂教学重点是培养学生的创新 精神和实践能力，因此，教师在课堂教学中要围绕这个重点 来进行，要充分挖掘教材的有效资源，多展开探究性的活动， 在创新教学过程中，不断进行尝试、创新，发现新的教学模 式，不断提高教师的课堂教学水平和质量。2.增强教师的创 新培训。要提高教师队伍的创新素养，就要对教师进行定期 培训和进修。学校管理者和相关部门要根据学校的实际情况 来制定科学化的教师培训项目和内容，定期将小学教师集中 起来，开展一些有计划、有目的、有成效的培训活动，给教师“充电”。同时，教师要能在实际的备课过程中，充分考 虑“教”与“学”之间的关系，要对语文课堂教学过程进行 合理、有效的安排，保证创新教学内容符合学生学习和发展 的需求，培养学生的创新能力，及时对学生的疑难问题进行 分析和指导，帮助学生构建一个良好的知识结构框架。3.开 展课外创新活动。课外活动课是对课堂教学的一个补充环， 也是学生进行自我展示的一个平台。在实际的小学语文创新 教学过程中，要重视课外活动课的开展，课外活动课不仅可 以拓宽学生的知识视野，还能激发学生的学习兴趣。

三、制造创新型学习氛围 随着信息全球化的深入，新型的教学辅助设备进入小学 语文课堂教学中，帮助教师更好的进行教学工作，比如，多 媒体、投影仪等高科技的教学设备，可以将一些抽象的知识 通过动态图片展示出来，教师要合理的使用这些教学辅助设 备，为学生的创新学习创设一个良好的学习氛围，激发学生 的学习兴趣，提高学生的创新能力。

四、结束语 综上所述，在小学语文课堂教学过程中，教师要重视学 生创新能力的培养，在实际的课堂教学中，为学生营造一个 良好的课堂学习氛围，创设一个开放自由的语文教学情境， 教师要能积极引导学生进行语文学习，激发学生的学习兴趣， 让学生进行主动地学习，这样学生不仅可以自主学习的过程 中获得相应的语文知识和技能，而且还能促进学生在情感和心理的健康发展。教师在教学的过程中，可以根据学生的身 心发展特点，为学生提供个性化教学内容，利用多种渠道培 养学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，让学生的创新能 力在语文学习的过程中逐渐形成，不断提高学生的创新能力。

参考文献: [1]杨琳燕.基于创新理念浅析小学语文课堂的教学策 略[J].散文百家(新语文活页),2016(06). 第四篇：小学语文教学的生活化教学兴趣 【摘要】在我国教学改革不断深入的今天，我国教育部 门对于小学语文的要求也在不断提高，这就使得我国各地的 小学语文教师都开始进行新型教学方法的探索，生活化课堂 教学就是在这种背景下得以广泛应用的小学语文教学形式。

在生活化课堂的小学语文教学中，教师能够将语文知识与学 生的生活实际相联系，这样就实现了将语文教学目标向学生 生活主体内在需要的转化，这种转化能够在提高学生学习兴 趣的同时使学生积极参与到语文知识的学习中，这对于小学 语文教学的有效性提高能够起到较好的推动作用。在这种生 活化课堂的小学语文教学中，提高学生语文素养、为学生未 来发展奠定坚实基础是其最主要的教学目的。

【关键词】小学语文；
生活化教学；
情景教学；
兴趣 作为一种较为有效的小学语文教学方式，生活化教学的 顺利实施对于语文教师也存在着一定要求，为了能够保证生 活化教学的应用能够较好的实现小学语文教学有效性的提高，本文就生活化教学情境的创建、课后作业的设计以及生 活中语文学习实例三个方面进行了具体论述，希望能够以此 为小学语文教师生活化教学方式的应用带来一定帮助。

一、有效创建生活化情境，引导学生的语文运用 为了保证生活化教学方式能够在小学语文教学中得到 较好的应用，语文教师就可以通过创建生活化情境的方式， 将学生带入语文知识应用的实际情境中，以此实现小学语文 教学有效性的有序提高。而在生活化情境的具体创建中，教 师应在具体得生活化情境创建前，对学生的实际认知水平进 行较为深入的了解，这样就能够更好保证生活化情境所能够 起到的语文教学辅助作用，值得注意的是，这一生活化情境 的创建最好能够与大部分学生的兴趣相结合，这样才能够保 证学生通过生活化情境进行知识学习的同时，能够较好的体 会到语文知识的趣味性，并最终实现学生自身语文学习兴趣 与积极性的提高。例如，在进行小学语文人教课标本二年级 上册《秋天的图画》一课的教学中，教师就可以通过多媒体 设备或互动式白板设备，将实现准备好的校园四季图片进行 播放，在图片的播放过程中，教师可以通过提问的方式要求 学生回答图片中所描绘的校园风景所在实际位置与其所在 季节。其中一张照片中枫树叶红似火，而当笔者对一名学生 进行提问时候，其清楚的讲述这一照片是在教学楼后的小树 林中拍摄，拍摄的季节是秋天，这是因为照片中的枫叶红了。

在这种结合多媒体设备进行的语文教学中，教师通过多媒体设备的图片播放功能进行了四季景物的情境创建，加深了学 生对秋天本身季节性的认识，这样就能够在后续进行的《秋 天的图画》课文的讲解中，加深学生对课文的理解程度，而 这种教学形式对于学生生活感知能力的提高也能够发挥较 好的促进作用。值得注意的是，教师在提问环节中应对回答 问题的学生进行语言方面的赞扬，这样就能够更好的保证这 一教学方式的教学效果。

二、巧妙事例进行语文教学，让语文更加生活化 为了能够更好的进行生活化语文教学，小学语文教师还 应在具体的教学中巧妙结合事例，这样就能够通过更加生活 化的语文教学提高自身教学的有效性。具体来说，结合生活 中的事例进行语文教学，不仅能够拉近学生与语文知识间的 距离，更能够提高学生在进行语文知识学习时的代入感，而 由于学生往往会对发生在自己身边的事例较为熟悉和了解， 这就使得这种结合事例的小学语文教学能够给予学生更强 的体验感，同教课书中、新闻中的事例进行对比，我们能够 清楚的发现这种结合学生身边事例的教学方式较为容易得 到学生的接受，对于小学语文教学有效性的提高也能够发挥 较好的推动效用。例如，在进行寻物启事书写格式的教学准 备中，笔者想起自己班中的某同学前不久雨伞不慎遗失，结 合这一事例，笔者在进行具体的寻物启事书写格式教学时， 就通过引导该学生对自身雨伞的外观、遗失雨伞的地点、具 体的遗失时间进行了会议与描述，而根据这一描述笔者要求学生结合这一事例进行具体的寻物启事撰写，由于刚刚学习 了寻物启事的书写格式，而寻物启事的对象也是身边同学， 这就使得学生在具体的寻物启事撰写中有着较强的真实感， 而在学生完成该寻物启事撰写后，教师就可以从中挑选最为 出色的寻物启事张贴在学校的宣传栏，这样就能够进一步提 高学生的相关知识学习热情。在这一教学方式的实际应用中， 遗失雨伞的同学在不久后通过寻物启事找回了自己的雨伞， 该消息传回班里又进一步提高了学生的语文学习热情，由此 可见这种巧妙应用实例的语文教学的有效性。

三、合理设计生活化作业，让语文教学融入生活 在小学语文教学中，作为巩固学生所学知识的课后作业 历来受到教师重视，但以往小学语文教师所布置的课后作业 大多是字词抄写、短文写作或是阅读理解等形式，这种过于 教材花、形式化的作业形式已经不能满足小学素质教育的需 求，而其本身与学生生活的距离，也使得其不利于生活化语 文教学的进行，为此小学语文教师需要在课后作业布置中注 重生活化问题的比例，通过课后作业提升学生的语文知识实 践能力。例如，笔者在进行语文写作训练时给学生们布置了 这样一道课后作业:回家给妈妈打下手，辅助妈妈一起做饭， 并就此写一篇自己的事后感想。有位学生在感想中首先详细 地描述了与妈妈一起做饭的场景，最后并发出了这样的事后 感慨:做饭看似简单，却蕴藏了妈妈对家人的爱。可见，生 活化的课后作业不仅能够增强学生们的生活体验，还能够让学生们学习到生活中的语文知识，相对于传统单一的课后作 业而言，这样生活化的课后作业更有利于学生们综合能力的 培养与提升。为了保证小学语文教学的有效性，在实际教学 中，教师们可以从生活化教学情境的有效创建、生活事例的 讲解以及生活化课后作业的设计这三个方面有效地开展语 文生活化教学，从而提升学生们的语文综合素养。

第五篇：小学语文高效课堂教学与整合 摘要：众所周知，课堂教学不单单是开展教学活动的重 要方式，更是一门艺术，是教师与学生进行思维沟通、思想 碰撞的复杂活动。小学语文高效课堂是在教师与学生共同参 与下构建出来的。语文高效课堂的构建不仅需要教师转变传 统的教学观念，积极探索新的教学方式，提高教学质量，更 需要学生主动参与到学习活动中，树立正确的学习观。

关键词：小学语文；
高效课堂 新课程改革标准中明确提出，实现小学语文教育教学改 革，需要不断优化课堂教学，创新教学观念、方式、方法， 通过创设丰富多彩的教学活动来吸引学生的注意力，积极引 导学生主动参与课堂教学，以此提高教学质量，构建出高效 的课堂教学。那么，如何构建出高效的语文课堂呢，下面我 将提出几点浅薄的见解。

１创设宽松和谐的教学氛围 教师的教和学生的学是要在一定的教学氛围中来进行 的。轻松和谐的教学氛围不仅可以为教师的教学奠定一定的情感基调，更可以调节学生的学习心情，使其能够以饱满的 热情来进行听讲，可以使师生在一个通畅的信息沟通渠道内 乐于进行合作、交流，形成课堂教学的“绿色生态环境”。

在课堂导入阶段，教师需要对学生的实际学习水平和知识的 掌握程度进行分析，从学生的已有知识系统出发，积极创设 一些简单易懂且具备一定思考性的问题来引发学生自主探 索。我在进行《火烧云》这一内容教学的时候，会为学生创 设问题情境，“同学们都见过傍晚的云霞吗？你记忆中的云 霞是什么样子的？你常见的云霞是什么颜色的？当云霞发 生变化的时候，你发现地面上有什么变化吗？”通过利用与 学生生活相关的问题来引导学生进行思考，学生常常会根据 自己的生活经验来对问题进行回答，他们畅所欲言，讨论热 情高涨，这就为这节课的开展创设了轻松的氛围。然后，我 趁此询问学生：“你们知道火烧云吗？想知道火烧云是什么 样子的吗？”来导入新课，引发学生学习、探索的积极性。

通过问题情境的创设，自然地将导入新课与“课前预热”结 合在一起，激起了教学小高潮，学生在这种轻松的氛围中发 挥了其主体性，有利于课堂活动的开展。

２允许多种观点碰撞，点燃思维火花 语文是一门具有丰富想象力和思考性的科目，而且教师 开展教学活动，不单单是要将基础的语文知识传授给学生， 使学生在知识水平上有一定的提高，更重要的是培养学生质 疑、探索意识，提高学生的语文思维能力。因此，教师在开展语文教学活动的时候，要积极引导学生对所教授的知识进 行质疑、讨论，积极为学生提供讨论的机会，允许学生搞“三 重唱、四重唱”，允许学生对传统的知识“突发奇想”，甚 至在课堂上对此“脱口而出”。我在讲授《卖火柴的小女孩》 这一课中小女孩五次摩擦火柴这一部分的时候，有个学生突 然站起来打断我，问：“小女孩是在卖火柴，为什么她赶紧 将这些火柴想办法卖出去，而自己点燃浪费掉呢？”我听到 这一问题之后，引导其他学生对此进行思考、讨论。有的学 生说：“小女孩感觉到自己要死了，命运无望的时候，她想 暖暖活活的，不想自己死得太悲凉”；
有的学生说：“小女 孩想家了，想用火柴来取暖，就像感受到家的温暖一样”… …这些想法是教师想不到的，学生在知识学习中融入自己的 看法，即便这些看法不成熟，甚至有些可笑，但是这些想法 是他们思考的结果，是他们思维的火花。因此，为了提高小 学语文课堂教学质量，需要充分发挥学生的主体作用，鼓励 学生在课堂上勇敢地提出自己的见解，想自己所想，说自己 所想，自由表达自己的见解，以此实现学生思维的碰撞，激 活课堂。

３实现信息技术与语文教学的整合 参考文献 ［１］赵志刚．构建小学语文高效课堂之浅见现代阅读 ［Ｊ］．（教育版），２０１４． ［２］郭燕．构建以学生为主体的小学语文高效课堂教育［Ｊ］．教学论坛，２０１５. 第六篇：小学语文教学方式与方法 摘要：中国上下五千年的文化历史，孕育了绚丽多彩的 语言艺术，其中唐诗宋词可以称之为中国古诗词艺术的巅峰 之作，在这些短小精悍又寓意深刻的词句里面，有对祖国壮 丽河山的赞美之情、有对朋友间情谊的惜别之意，更有忧国 忧民的深沉思绪。在古诗中体现的这些美好的情感，对小学 生在今后的语文学习中，学会体验文章的意境和情感有着十 分重要的作用。

关键词：古诗；
课堂教学；
方式方法 《新课标》明确要求，在学生小学语文课本的学习中， 要完成十几首古诗词的学习和背诵。但是对于学生和教师来 说，古诗词的语境和意境虽美，却是小学语文教学中的难点。

不难理解，古诗词产生的年代和流传背景，距离学生们的生 活已经很久远，诗词中使用的语法和押韵也是我们现在白话 文中不常用的，所以学生们对诗词难以掌握是可以理解的， 这就要求教师在教学的过程中，不能生搬硬套传统的教学方 法，而是要制定适合学生特点的内容，通过各种教学手段激 发学生对古诗的学习热情。

１粗读诗词，了解写作背景 ２细读诗词，加深内容理解 通过学生的诵读，教师可以在讲解字词释义的基础上， 让学生认真的细读古诗，教师可以提前在黑板上写出生字，标注好正确的读音，让学生能够独立的正确阅读。同时教师 还可以提前进行范读或者是通过多媒体设备让学生多听一 听教学的录音，这样声情并茂的阅读，不仅可以让学生领会 诗词的语言美、韵律美，还可以指导学生在细读的过程中， 感受古诗的韵味，体会古诗的意境。通过这样反复的阅读， 当学生对诗词的理解逐渐加深，那么背诵也就是顺其自然， 不再是难事了。

３字斟句酌，深化情感体验 字是句的基本组成，句又是诗词的主要构架，所以在教 学的过程中，指导学生对字句的理解，同样对诗词的学习有 着重要的帮助。所以重点字的学习，对古诗意境的理解也是 十分重要的。唐代诗人贾岛的诗作《题李凝幽居》中：闲居 少邻并，草径入荒原。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野 色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。“敲”字一词 的使用，成为文字“推敲”的经典之说。例如，我们在教学 王安石的《泊船瓜洲》一诗中，其中古诗的第三句经典名句 “春风又绿江南岸”中，“绿”字是千百年来，为人称道的 经典。在教学的过程中，教师在讲解诗词，体会意境之后， 可以让学生进行分组讨论，如果把“绿”字换掉好不好，为 什么？是否可以使用“到”、“入”、“满”等字，通过这 样的教学对比，让学生们深刻了解到“绿”字是形容词活用 为动词，不仅描绘出春风使江南岸披上了绿色的衣服，同时 使得这一形象活泼又生动。４融入情感、充分发挥想象 ５丰富教学手段，吸引学习兴趣 兴趣是学生最好的老师，只有学生对学习产生浓厚的学 习兴趣，才会有学习的欲望。所以在教师教学的过程中，要 充分发挥教学手段的多样性，利用大屏幕、多媒体、故事常 识、做游戏等方法，激发学生的学习兴趣。例如在教学杜甫 《江畔独步寻花》中，描写的是别具情趣的写景小诗。小路 上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘 返的彩蝶，鸣的黄莺，它们活泼自在的神态，能给人一种轻 松愉悦的感觉。教师在这种写景的小诗教学中，不妨试用“绘 画法”帮助学生来理解文章的内容，教师可以让学生仔细观 察课文中的插图，然后根据自己对诗文的理解，自己画出自 己脑海中诗句的画面，这样不仅可以加深对诗句的理解，又 充分的发挥出学生的想象力和创造力。学生通过自己手中的 画笔，画出一条被繁花簇拥的乡间小路，一群群嬉闹不愿远 飞的蝴蝶，还有唱着动听歌曲的黄莺……通过学生自已画出 的画面，更深一步的加深了对诗文的理解。当然除了绘画法， 教师还可以让学生根据诗文内容，进行角色表演、游戏表现 等等，这些都是古诗教学中常用的教学方法。综上所诉，古 诗词是中华五千年灿烂文化的语言结晶，是我们语文教学中 不可缺少的重要组成部分，古诗词教学虽是小学语文教学中 的难点内容，但是只要我们方法适当，根据学生的特点，因 材施教，通过丰富多彩的教学手段，提高学生的学习兴趣，