【学前教育馆藏建设之思考】对学前教育工作的思考

学前教育馆藏建设之思考

(一)主动向外拓展，保证学前教育特色馆藏的系统完整 幼高专图书馆馆员应在思想上重视学前教育特色馆藏 的建设，培养特藏建设的高度职业敏感性，行动上主动出击。

不仅通过正规采购途径，如书商、书店、书展获得资源，还 可主动和出版社、学前教育专家学者直接联系，获取最新出 版信息。北京师范大学、南京师范大学、华东师范大学、上 海师范大学等一些国内知名的师范大学出版社以及各省的 教育出版社、人民出版社是出版相关教育、学前教育理论和 实践图书的主要基地，应主动与之保持长期联系，及时获得 最新出版信息;还可通过交换、赠送等渠道和兄弟院校联系， 互惠互换相关的特色资源，补缺补漏，从横向和纵向两条线 索保证学前教育特色资源的系统完整性:就纵向而言，应顺 应学前教育发展的历史脉络，收藏各个发展阶段的文献信息 资源;横向而言，应将古今中外学前教育专家学者的各种形 式的论著尽量收集完整。连续性出版物是特色馆藏建设的重要组成部分，应积极订购相关的专业期刊报纸，并保证其连 续性。学前教育专业连续性出版物主要有《幼儿教育》、《学 前教育》、《幼儿教育研究》、人大复印资料《幼儿教育》 等，以及面向幼儿读者的各种画报读物，都是幼儿教育特色 馆藏的很好补充。在特色资源建设过程中不仅要重视传统文 献资源，如各种中外文图书、中外文连续性出版物的收藏， 也要重视各种现代信息资源的整合，有计划、有针对性地购 买具有学前教育特色的电子出版物、多媒体资料和数据库;
随书光盘是对图书内容的补充，对读者有着非常重要的参考 价值，应进行妥善管理利用，可建设成随书光盘数据库通过 非书资料管理系统上传让读者下载使用。通过各种载体形式 的信息资源充实和拓展特色馆藏，使传统资源与现代资源、 实体馆藏与虚拟馆藏互相补充、互相协调、互相促进，在内 容和载体形式上尽可能丰富多样，紧跟时代前进的步伐，全 方位满足现代读者的多样需求。

(二)积极向内探寻，保证学前教育特色馆藏的独特丰富 在保证学前教育特色馆藏系统完整的同时，积极向学校 内部探寻延伸，发掘特殊资源，丰富充实学前教育特色馆藏。

幼高专作为培养学前教育人才的专业院校，潜藏着大量学前 教育的特色资源等待发掘。如:多所幼高专创办的校刊，石 家庄幼高专的《幼教研究》、郑州幼高专的《河南幼教》、 安阳幼高专的《安阳幼教》、福建幼高专的《教育探究》等， 具有鲜明的地方幼教特色。幼高专培养的是实用型人才，教学与实训紧密联系，经常组织学生观摩各科教学、见习、实 习，福建幼高专现代教育技术中心将每次的分科教学、见习、 实习都拍成录像资料，这些实训教学材料，是每所学校独一 无二的特色多媒体资源。各省市的学前教育研究中心、学前 教育师资培训中心大都挂靠幼高专设立，主要进行学前教育 理论和实践的探究，并对各级各类已有工作经验的师资进行 深层次培训，经常聘请国内外知名专家召开研讨会、讲课， 就某一课题进行深入探讨，也会邀请一些教学名师开展各种 观摩教学活动，这些相关的文字和多媒体资料都是非常珍贵 的、独一无二的学前教育特色资源。如福建幼高专培训中心 在每期培训结束后将课程和观摩录像编制成一系列专题书 刊或多媒体光盘，有《幼儿园音乐教育活动探究》12CD、《幼 儿园科学教育活动探究》6CD等，质量精良、特色鲜明;福建 幼高专还举办了三届海峡两岸学前教育研讨会，就学前教育 的前沿问题展开相关探讨，这些研讨会的会议内容、学习材 料等都具有珍贵的收藏价值和特殊意义。图书馆应争取学校 领导层的支持，要求相关部门将这些特色资源提供一至两份 到图书馆，由专业人员进行分类、备份、保存;本校专业教 师的教学大纲、教学计划，教师自编的教材、教案、讲义、 试题以及学生的优秀毕业论文、优秀教案也是值得收藏的特 色资源。还可以根据本馆的需要，充分利用网络信息资源， 收集与学前教育学科相关的国内外发展动态、学术前沿、政 策法规、论文、评论、书籍等，对它们进行整理、分类、评价、组织和有序化加工，进行简要的内容揭示，建立动态链 接。如四川幼高专通过CNKI收集相关学前教育的文献资料并 进行网络链接，建设成四川省学前教育特色库，为用户提供 网络学科信息资源导引和检索线索导航，不失为一种有益的 方法。

二、协同建设、加快数字化进程，实现学前教育特色资 源共建共享 在网络化、数字化的信息时代，幼高专图书馆全面收藏 学前教育特色资源的最终目的是将这些特色资源数字化，为 读者提供最便捷、最快速的服务，扩大服务层面，打响学前 教育特色资源品牌，争取加入高校图书馆资源共享联盟，尽 快实现学前教育特色资源的信息共享和远程服务。首先，幼 高专图书馆应有发展的眼光、全局的观念，不要拘泥于小范 围、局部的建设，而应联盟同行业图书馆，统一规划、协同 建设，克服图书馆发展中诸多不利因素、调整目前滞后状态、 摆脱自给自足现状。［5］争取在相关部门的协调组织下， 成立幼高专图书馆联盟，设立学前教育特色馆藏建设领导小 组，然后根据各个学校资源收藏特点，取长补短、分工协作、 进行各校的优势资源建设，如:石家庄幼高专馆藏文本资源 数量最多，可主要承担学前教育文本资源的建设，其他学校 协调建设;福建幼高专的专业期刊收藏比较完整，儿童绘本 收藏具有一定规模，可以将这部分资源建设完善;每所幼高 专实训的多媒体资源，培训中心的学习材料、讲座录像等都是独一无二的资源，并且各具地方特色，可以全面收藏建设。

这样每所联盟校围绕学前教育特色资源这个主题，各有侧重、 分工协作，以有效解决各校财、物、力不足的问题，集中精 力把本校的资源优势发扬光大，集中整合为一个全面完整、 质量精良的学前教育资源库。其次，加快学前教育特色资源 的数字化建设。特色资源数字化是实现资源共享的基础，目 前，全国还没有一个完整、统一、规范、标准、资源海量、 丰富的学前教育资源数据库。［6］幼高专图书馆可在相关 权威部门的协调下，利用各校图书馆的资源优势互补，采取 多家联合共建的方式，由影响力大和数据库建设能力强的高 校牵头来做，各高校提供数据资源，［7］形成幼高专图书 馆学前教育特色数据库建设的整体优势，建设一个高质量的 数据库，减少因分散建设造成的数据库质量不高、重复建设 等问题。积极申请相关的资金赞助，申请加入区域、省市或 国家级图书馆联盟，依托已运行成功的高标准、高质量的数 字资源发布平台，使学前教育资源能得到最大化推广使用。

另外，先行建设数据库的高校，应注意采用统一的标准，包 括数据标准、命名、路径、访问方式等，严格按照CALIS的 标准规范执行，［8］选择高质量、可以兼容的服务平台， 为联合共建、共享做好充分准备。