【学前教育重视幼儿音乐潜能锻炼】 重视学前教育

学前教育重视幼儿音乐潜能锻炼

济宁市妇女儿童活动中心城区早教中心，是一所致力于 0～6岁婴幼儿潜能开发的学前教育机构。5年来，先后开设 了亲子课程、感觉统合训练课程、奥尔夫音乐课程、绝对辨 音训练课程、全脑开发半日班及全日班等。采用科学系统的 教学方法，把奥尔夫音乐教育和绝对辨音训练系统地结合起 来，挖掘幼儿的内在潜能，促进和加快幼儿在身体、智能、 语言、艺术、情感等方面的发育和发展，在城区早教中心， 孩子不是作为听众，而是作为演奏者和表演者参与期间，深 得广大家长的普遍认可和好评。但在幼儿学前教育时期音乐 教育应注重培养幼儿哪些音乐潜能呢? 一、培养幼儿的节奏感 节奏被称为音乐的骨骼，是音乐的灵魂，它是构成音乐的三大要素之一。节奏感是音乐实践活动中必须具备的一种 能力，虽然概念比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却 是敏感的，节奏比音高更容易被幼儿感觉。我们应不失时机 地注意引导幼儿，培养幼儿从运动神经上感知节奏，感受节 奏美。音乐主要靠声音的高低、快慢、强弱等表现手段来表 达。但要让幼儿感受这些表现手段所表达的内容，单靠听觉 是难以完成的。而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，必须 从现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。幼儿最感兴趣的活 动是游戏，所以，把节奏感融入到游戏当中，在培养幼儿节 奏感时，选择幼儿日常生活的内容，配上简单优美的音乐表 现节奏，让幼儿听音乐模仿喜爱动物的动作表现节奏;动作 在幼儿感受音乐节奏活动中起着重要的作用，当幼儿基本掌 握了用手、脚等表现节奏后，再引导他们用身体的各个部位 来表现节奏。良好的节拍感是幼儿学习音乐应具备的基本音 乐技能，也是视唱、合唱等基本能力赖以形成的基础，培养 幼儿的节拍感能够帮助幼儿有意识地去体验不同节拍的不 同律动，是帮助幼儿理解节奏、组织节奏和表现节奏的重要 手段。同时，音乐的节奏与语言的节奏有密切联系，为了表 现节奏，可进行有节奏的语言朗读，讲一些词、短语、短句 并拍出节奏，其效果是不言而喻的。

二、培养幼儿的听觉感 幼儿的听觉在母体内4个月时就已经形成，在婴幼时期， 能够听到的声音频率是每秒16赫兹到3万赫兹;渐渐地，内耳组织的弹性愈来愈差，绒毛细胞也愈来愈不灵敏，人到50岁 时就只能听到8千赫兹以下的声音了。美国研究听觉智能生 理学的科学家发现，能否准确辨别绝对音高的能力，有所谓 的“学习时间”，这一能力在1～6岁期间是可以训练出来的， 6岁以后很难训练。所以，要培养孩子的绝对辨音能力，必 须在6岁以前训练。通过对幼儿进行绝对音高的训练，可以 提高他们对音高的辨别能力，对将来的音乐表现和外语学习 都有非常大的好处。受过听觉智能提升训练的幼儿，通过科 学的训练之后拥有了优越的音高辨别能力和语音辨别力，学 习起来就会非常轻松，音乐入门非常快，学习外语的语音也 会标准、纯正;有绝对辨音能力的孩子，即使是差异很小的 两个半音，也能分辨出来，在学习语言时自然较能掌握准确 的腔调。准确辨别绝对音高的能力也是学钢琴、电子琴、小 提琴等乐器的关键，这一能力不仅对音乐的识谱、演奏有极 大的好处，而且也是学习外语、提高记忆能力和学习能力的 基础，数据证明具有此能力的人平均智商比普通人高出许多。

三、培养幼儿准确地歌唱 由于幼儿声带发育尚未完善，不容易唱准半音，只有稳 定、准确地掌握了五声音调，才能更好地掌握准确歌唱七声 音调的能力;同时，五声音阶音乐是我国民族音乐的重要特 征，幼儿熟悉、积累自己的音乐母语，对学习继承民族音乐 传统、发展民族音乐思维都具有深远意义。把五声音阶作为 初期音乐教材的基础，首先是为了避免幼儿歌唱能力受限于他们所熟悉的七声音阶，同时则又避免幼儿在演唱半音音阶 时的困难;当然，在音乐欣赏中也应广泛接触其他国家、民 族的优秀儿童音乐作品，以便开阔其艺术视野。语言、歌谣 在培养音乐能力方面和儿童歌曲方面具有同样重要的作用。

幼儿歌唱有一定局限性，而朗读则可以在难度、长度上超出 歌唱的局限，可以在节奏感、多声部配合、音乐要素、结构 的理解等方面促进幼儿音乐能力的发展，不断增进幼儿对音 乐的感觉、理解、鉴赏，在潜移默化中丰富情感体验，陶冶 高尚情操，提高艺术修养。

四、培养幼儿对音乐的兴趣 幼儿天真可爱、活泼好动，但自控能力较差，所以首先 要运用动静交替、情景交融等各种形象生动的方法让幼儿在 听、看、辨、动、唱的趣味实践中欣赏音乐、感受音乐、理 解音乐、喜爱音乐。通过不间断地进行多种类型音乐作品的 欣赏，提高幼儿对音乐作品的感受能力，进而从音乐自身美 好的意境中，想象出音乐所表现的情节，并引起美好的遐想， 为幼儿从感官欣赏进入到感情欣赏起到铺垫作用。儿童兴趣 广泛而不稳定，注意力易分散。在欣赏音乐过程中，教师应 注重引导幼儿运用多种感官来参与、体验音乐，感受音乐所 描绘的形象、情绪、意境，避免幼儿“呆坐干听”，要使他 们在听的过程中“有事可做”。例如，用鼓、三角铁等打击 乐器敲击出不同的节奏型参与欣赏;用绘画、图案描绘出对 音乐的想像;配合音乐让幼儿做即兴的、带有简单情节的动作、表演等;还可以让幼儿模拟自然界动物的叫声，火车、 汽车喇叭声等，使他们能把日常生活中的听到的声响与音乐 的特定音响联系起来，使他们愿意聆听并模仿，增加形象性 和趣味性，激发学习音乐的兴趣。

总之，幼儿的学前音乐教育不是音乐表演，不宜追求技 巧娴熟、表现完美，教师应创造机会让所有的孩子都参与、 身临其境;每个幼儿都或多或少的具有音乐的潜能，或迟或 早唱准某个音符不重要，重要的是引导幼儿积极参与、体验、 发现，培养幼儿学习音乐的兴趣。通过多种形式，让幼儿在 游戏活动中喜欢音乐、了解音乐，提升音乐素养及综合素质。