[学前教育课程设置调查分析] 学前教育课程设置

学前教育课程设置调查分析

关键词:高职高专;学前教育专业;课程设置 课程体系是人才培养方案的核心，它集中体现了专业建 设的教学理念，直接影响人才培养规格和质量。目前，高职 高专学前教育专业课程设置的主要依据以下文件，教育部 2011年10月颁发的《教师教育课程标准(试行)》、2012年教 育部颁发的《幼儿园教师专业标准(试行)》、2011年7月教 育部师范教育司和教育部考试中心颁布的《中小学和幼儿园 教师资格考试标准(试行)》和《中小学和幼儿园教师资格考 试大纲(试行)》。学前教育专业课程设置上要体现专业性、 人文性、教育性和国际性四个方面的特点与专业知识培养的 系统性、专业能力培养的全程性、专业情意培养的融合性三 个特色〔1〕。笔者调查了20个三年制高等专科学校学前教 育专业2013年制定的教学计划。这些院校大多数都采取2． 5+0．5的人才培养模式，即前五个学期学生在校学习，第六学期到幼儿园(或其他学前教育机构)顶岗实习。通过调查分 析，高职高专学前教育专业课程设置的出现的问题和原因如 下: 一、高职高专学前教育专业课程设置存在的问题 (一)片面注重艺术教育，艺术类课程比教育理论课程在 开设的门数、时间和和学分上明显偏多 在调查的20所三年制高职学前教育专业教学计划中，发 现艺术类课程主要包括音乐、舞蹈和美术三类。音乐类包括 乐理视唱、钢琴或键盘、声乐、儿童歌曲伴奏、儿童歌曲弹 唱等;美术类包括素描、色彩、儿童简笔画、手工制作、幼 儿玩教具制作等;舞蹈类包括舞蹈基本训练、民族舞蹈训练、 儿童舞蹈创编等。笔者以辽宁省一家师范高等专科学校学前 教育专业课时计划为例，统计结果见表1和表2.综上，比较 艺术类课程与专业理论课程开设情况得出，艺术类课程开设 的时间长、课时多、学分多，学分比例是理论课程的2倍。

在调查的院校中，艺术类课程开设较多是普遍现象。

(二)培养学生专业可持续发展能力的教育理论课程设 置明显不足经调研，三年制高职学前教育专业开设的理论 课程主要有《学前心理学》《学前教育学》《学前卫生 学》，理论+实践的课程有《幼儿游戏指导》《幼儿园教育 活动设计与实践》《幼儿文学》《幼儿园教育环境创设》《幼 儿园教育评价》。用于培养学生的专业可持续发展的课程不 多，这些课程既包括基础理论课程，如《心理学》《教育学》《学前教育史》《教育心理学》等，也包括除了传统的“三 学”以外的其它理论课程，如《学前教育科研方法》《幼师 职业道德与政策法规》《幼儿教育评价》《幼儿园管理学》。

笔者以我国东南沿海一家高等职业专科学校学前教育专业 课时计划为例，统计结果见下表。综上可见，这所学校学前 教育专业人才培养计划中，只开设了三门与专业可持续发展 的理论课程，按照《教师教育课程标准(试行)》的规定应开 设的教育类专业课程明显不足。有学者提出高师院校学前教 育专业课程设置的现状是重技能类课程，轻基础类课程;重 专业课，轻视公共课;重必修课，轻公共选修课;重理论课， 轻实践课〔2〕。

(三)课程内容重复较多，教学效率低下 笔者所在学校学前教育专业开设的课程中，内容重复较 多。如《幼儿行为观察》《学前心理学》与《心理学》《教 育心理学》《幼儿教育心理学》，《学前教育学》与《教育 学》《学前教育史》《幼儿游戏与指导》《幼儿园教育环境 创设》《幼儿园教育评价》等都存在内容重复。在技能课程 的教学中，音乐类、美术类、舞蹈类之间，学前教育专业特 有的科学、语言、健康、社会和艺术等“五大领域”的实践 教学内容之间也多有重复。五大领域教法，都把教学生作活 动设计当成了重要的教学内容，每一门教法都要介绍常用的 教学方法、教学内容的选择、教学评价等内容,而且各学科 之间缺乏有效的沟通，各自为政，各讲各的〔3〕。(四)专业选修课程门类较少，综合素质培养欠缺 专业选修课是为拓展专业能力、培养学生的兴趣和特长 而开设的课程，其目的是提高学生的综合素质。笔者以我国 西南部省份一所职业技术学院学前教育专业课时计划为例， 统计结果见下表。综上可见，该校开设的专业选修课程只局 限于学前教育专业领域的特色教法课程，课程门类、学时、 学分占比较少。

二、原因分析 (一)社会发展导致家长对孩子高品质艺术修养的追求 是艺术类课程开设较多的原因 随着我国经济社会的不断发展，人民的物质文化生活水 平的不断提高，家长越来越重视孩子的教育，从小对孩子的 教育投资越来越高，希望孩子能够发展成为一个全面发展的 高素质的人，这种愿望集中体现在从小就对自己的孩子实施 艺术教育。所以，在日常生活中会看到，许多家长给孩子报 各种各样的音乐、美术、舞蹈等艺术特长班，期盼孩子学会 一种或多种艺术技能，成为一个有艺术特长的人，将来成为 艺术家，在社会上自然催生了许多以培养幼儿艺术特长的幼 儿园。这种市场需求势必导致许多高职高专学前教育专业设 置了较多的艺术课程。

(二)2016年以前，幼师资格证自动获取是课程设置缺乏 规范性和全面性的主要原因 2012年《专业标准》实施后，将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与 条件，尤其注重专业理念与师德，认为它是整个《专业标准》 的灵魂与核心〔4〕。2016年，在教师资格证国家统考多年 试点的基础上，全国大多数省份实施教师资格证全国统一考 试，教育部师范教育司和教育部考试中心颁布了《中小学和 幼儿园教师资格考试标准(试行)》和《中小学和幼儿园教师 资格考试大纲(试行)》。2016年以前，全国各地高职院校学 前教育专业学生正常毕业后大都直接获得幼师资格证书，不 需参加全国统考，这就致使办学者对幼儿园教师具备的三项 专业素质理解得不够全面，在课程设置上迎合市场需求，缺 少对学生从师素质的全面培养。表现在重视艺术类课程，轻 视教师教育类课程和专业选修课程，尤其在专业理念与师德 这个《专业标准》的核心和灵魂领域上课程设置不足，在教 学实践中就会出现许多幼师师德丧失、虐待孩子现象〔5〕。

(三)因人设课和学分较少使专业选修课程可选择的门 类较少 在高职高专学前教育专业选修课程设置上，许多院校设 置了一些特色课程，如《合唱与指挥》《学前特殊儿童教育》 《幼儿木偶制作及操作》等，这些特色课程具有浓厚的地方 特色，对拓展学生的专业领域有所裨益。但大多数院校学生 可选择专业选修课程门数较少，开设的时间较短，学分较低， 不足以多方面培养学生的综合素质。究其原因是主要是因人 设课，许多院校具有多年的专业办学历史，久而久之，形成了自己独特的师资优势，开设了特定的专业选修课程，加之 所修学分限制，针对专业选修开设的课程较少。

(四)高职高专学前教育专业学生在校学习时间较短是 课程设置不足的客观原因 三年制高职高专学前教育专业总课时非常有限，一部分 院校采用2+1模式，学生在校学习时间为2年，顶岗实习1年;
另一部分院校采用2．5+0．5模式，学生在校学习2．5年， 顶岗实习半年。在课程设置上除了体现“师范性”，还要体 现“高职性”，既要考虑教师教育类课程设置要到达师范专 业要求，又要考虑实践教学课程达到高职专业要求。在有限 的时间内，如果不能科学合理地设置课程体系和整合课程， 就会造成此消彼长或顾此失彼，有些课程开设较多，其它课 程开设就会较少。

参考文献 〔1〕周志艳．高职学前教育专业课程体系及其创新． 基于幼儿园教师专业标准的思考〔J〕．襄阳职业技术学院 学报，2014，(3):96－98． 〔2〕高闰青．高等师范院校学前教育专业课程设置研 究―――以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例〔J〕． 课程．教材．教法，2013，(7):124－125． 〔3〕张瑞平．《高职高专学前教育专业课程内容的整 合》〔J〕．陕西学前师范学院学报，2017，(1):25－26． 〔4〕庞丽娟．《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点〔J〕．学前教育研究，2012，(7):3－ 6． 〔5〕李春光．高职院校学前教育专业课程设置问题与 改革探讨〔J〕．开封教育学院学报，2016，(10):168－169．