培养公司需求的技能人才研究_技术技能人才培养

培养公司需求的技能人才研究

一、高技能人才的定义和特征 2003年12月，中共中央国务院下发了《关于进一步加强 人才工作的决定》文件，提出“要着重培养造就大批适应改 革开放和社会主义现代化建设的高层次和高技能人才，带动 整个人才队伍建设”。此次会议首次把高技能人才纳入高层 次人才的范围。那么究竟什么是高技能人才，该怎样定义呢? 劳动和社会保障部的文件认为，高技能人才包括技术技能型、 复合技能型和知识技能型三类，是在生产一线熟练掌握专业 技能，在关键环节发挥作用，能够解决操作难题的人员，他 们是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力 量。从定义上不难看出，高技能人才大致有以下特征:高超 的动手能力、突出的创造能力、极强的适应能力。

二、成人高等教育培养高技能人才的必要性 随着终生教育理念的深入和教育大众化的普及，成人高 等教育步入了一个新的发展时期，其原有的内涵、目标、模 式与运行机制都在发生新的变化，在这一新的形势下，成人 高等教育培养高技能人才具有重要的时代意义。

1．成人高等教育培养高技能人才是创新培养模式的良 好契机随着我国终身教育的推进和学习型社会的构建，成人教育面临难得的发展机遇，也将迎来新的挑战。一方面，经 济发展方式的转变和产业结构的调整，对各类人才需求更为 迫切，对人才类型、素质和结构有更高的要求;另一方面， 随着高等教育大众化向普及化过渡，成人教育必将面临重新 定位。因此创新人才培养模式成为成人教育的唯一出路，而 培养高技能人才正是成人高等教育依据市场需求调适人才 培养目标，改进办学理念模式的良好契机。

2．成人高等教育培养高技能人才是加快高技能人才队 伍建设的重要途径目前国内高技能人才培养模式大致可以 归纳为企业培养、院校培养和校企合作培养三种方式，其中 院校的培养任务主要落实在技校、中专、职高和高职院校。

而未来几年高技能人才培养任务非常艰巨，《国家中长期人 才发展规划纲要(2010－2020年)》提出的目标是到2015年， 高技能人才总量达到3400万人，到2020年，高技能人才总量 达到3900万人，可见，单一的培养途径制约了高技能人才总 量的增加和素质的提升。因此，在成人高校开展高技能人才 培养可以拓宽高技能人才队伍建设的途径。

3．成人高等教育培养高技能人才是满足市场发展的必 然要求企业看重的人才标准是一个人的能力、经验、技能和 学历总和，并非单纯的学历文凭。而传统的成人高等教育仅 仅为成人提供了学历补偿教育，已经不能适应当前激烈的就 业竞争，更不能满足市场对于人才的需求。成人高等教育培 养高技能人才，把人才培养标准与企业需求有机统一起来，促使成人教育根据市场需求信息，及时调整专业设置和培养 要求，积极探索和完善“学历+技能”、“双(多)证制”、 “订单式培养”、“项目化教学”等人才培养模式，确立以 就业为导向、素质为核心的复合型、技能应用型人才培养目 标，满足社会需求。

三、基于企业需求的成人高等教育高技能人才培养对策 1．明确培养目标教育培养目标一般是指各级各类教育 机构对所培养的人才类型及其规格和质量的要求，成人高等 教育培养目标定位就是对其培养的人才类型、规格进行界定 和规范的过程。因此可以把成人高等教育培养高技能人才的 培养目标大致定位成为社会培养综合素质较高，适应面较宽 和技术应用能力较强的应用型高级人才。其目的就是以社会 需求为导向，切实帮助学生提高学术和技能水平。

2．改革课程体系从培养符合企业需求、技术较高的应 用型人才出发，课程改革成为高技能人才培养模式的重点和 难点。目前我国高校的课程体系设置大多过于强调专业知识， 而忽视了综合素质的培养。在知识经济时代的背景下，成人 高等教育培养高技能人才必须结合企业需求和实际情况，灵 敏地对课程设置进行调整，建立具有自身特色的课程体系。

一是构建学术和职业相融合的课程体系。成人高等教育有别 于普通高等教育的偏学术性，也区别于职业技术教育的偏职 业性。它必须将两者相融合，在技能加学历的基础上构建一 个适应性强、综合面宽而又严格规范的课程体系。二是把与职业资格证书培训的相关内容纳入教学计划。职业资格证书 是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家 考试制度。它一方面可以反映出学生的文化素质，在一定程 度上也可以作为衡量学生技能熟练度的标准。因此成人教育 在改革课程体系的过程中，把考证的标准和授课计划有机结 合，把考证的培训与专业教学相衔接，用职业资格考试推动 培养模式的实现。

3．注重实践育人作为成人高等教育，加强实践育人工 作不仅是深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然 要求，也是培养高技能人才的必经途径。首先在课程体系中 应该适当地减少纯理论文化课的设置，加大实践环节的比重， 多创造学生参与科研的机会，锻炼学生的操作能力。当然满 足这点需要一支科研能力强的导师队伍和良好的科研实验 设备。其次可以创建创新实践基地，建立“产学研”合作网 络，让学生通过工学结合、顶岗实习等具体方式参与实际生 产。还可以以学生创新工作室、专业设计大赛、专业竞赛为 依托，选择有实力的教师或企业人士作为指导老师，使学生 在具体项目的研究设计中，提高对专业知识的理解和技能综 合运用能力，激发学生的创新能力。学校还应该扩大与社会 人才机构、人才需求单位、政府有关部门之间的合作，尽可 能使不同专业的学生到专业对口的单位进行实战训练。除了 进入企事业单位进行实践训练以外，学校还可以采用参观访 问、模拟面试等方式培养学生的实践能力。4．加强校企合作校企合作培养，目前可分为三个层面: 一是简单合作，主要是订单式培养。学校根据企业需求量身 定做，进行相应的课程开发，学校以企业为实习基地，双方 签订合作协议，学校按协议为企业培养合格的人才。二是中 层次合作。学校、企业共同建立由知名专家参加的专业指导 委员会，对学校的办学方向、人才培养提供咨询服务，共同 研究培养目标，制定教学计划。三是深层次合作。企业与学 校相互渗透，学校针对企业的发展需要进行科研攻关、课程 开发和专业设置，经企业认可后实施教学;或企业提供培训 课题或课程计划，委托学校具体实施。校企可以充分发挥现 有教育培训资源的作用，建设一批高技能人才培训基地。