古代汉语的论文 [古代汉语互动式教学法论文]

古代汉语互动式教学法论文

二、互动式教学法在《古代汉语》课中的具体应用实践 《古代汉语》作为传统上以教师讲授为主的课程，如何 应用互动式教学模式呢？实际上，与传统教学模式相比，在 《古代汉语》课中实施互动式教学，就是加强学生在教学活 动中的参与度，改变学生在教学活动中的单纯听者角色，使 他们成为听者和言者，促使他们变被动听讲为主动探求，充 分发挥主观能动性，创新性地学习，从自己对知识的探索实践中自主获取、掌握知识。在《古代汉语》教学实践中，教 师可以围绕三项内容，通过三项载体，让学生对教学内容做 出反应，与教师形成互动交流，落实以学生为学习主体的互 动式教学方式。

（一）学生与教师教学互动三项基本内容 1.探究即学生对教师所讲授的知识进行深入体会、细密 梳理、认真辨析、总结归纳、融会贯通、切实消化吸收后加 以反馈的学习行为。在充分掌握所学知识基础上，学生以某 种互动形式对所学内容，如课文主旨大意，予以陈述、阐释、 演讲，发表自己的学习心得、独立见解，力求论述翔实，有 说服力。学生的学习――反馈过程是一个探索、钻研、深究 的过程。该过程强调学生对知识领会、概括、应用，注重学 生将知识用好、用足、用出水平。学生在探究中学习，在探 究中实践（表达），对学到的知识不断加深理解，同时更进 一步地对其予以灵活运用，形成一种创造性学习。2.质疑中 国学生课上表现多是“不违如愚”③，教师讲什么就接受什 么，从不质疑。古汉语课应培养学生的反诘精神，让学生学 习中具有鲁迅所言“从来如此，便对吗”④的不盲从态度。

《古代汉语》课现有教材都出自名家、名校、名出版社，其 内容似乎都是定论。但我们发现，随着研究的不断深入、细 化，原有的一些注音、注释、结论等有应该商榷或纠正的地 方。教师应鼓励学生对教材及教师授课内容质疑、纠错。只 要学生的论说有见地，有新思想、新观点，能自圆其说，教师就应多加鼓励，比如增加平时分等。此外，还应在课堂内 外开展讨论，找出质疑点的真伪，进一步提高学生认识能力 和发现问题、解决问题的能力，从而为学生搞研究、写毕业 论文打下基础，找准学路。3.评析即学生对课上所学内容予 以分析、评论。评析环节是学生教学反应的最高层面。在此 阶段，学生对知识的认识达到理论思考高度，能够运用概念、 判断、推理等思辨方式，深刻认识问题的本质与规律。同时， 学生也形成了对传统观念、共识定评的分析、批判态度，不 盲信权威，不人云亦云，独立思考，有主见。评析中，学生 可以评述教师对教材解说的观点是否恰切、全面、深刻，也 可以在辩证唯物主义和历史唯物主义理论基础上，就所学内 容搜寻新的参考资料，在现代学术视域下，从新历史主义、 精神分析学、解构主义等各种新视角对课文内在涵义加以多 元化审视、考量与解读，自出机枢，发表新观点，给出新论 断，形成对学习内容的扩展与应用。评析互动注重学生的表 达特色与独创性，鼓励自由发挥性学习。

（二）互动式教学的三种载体 1.提问提问是互动式教学最基本、使用频率最高、最简 便易行的坏节。它是双向的，学教育科学2015年第8期即教 师提问学生与学生向教师发问，在互动式教学中发挥着重要 作用。学生向教师提问题，一般是请求解答疑点，或发表不 同看法；
教师提问学生，包括对其所学知识掌握情况的检查， 对其创造性予以提示、启迪与引导。教师在设计问题时，应注意三个方面。首先，宜浅不宜深。多数学生习惯于教师满 堂灌、注入式教学方式，初始接触学术讨论，囿于学术素养 不深、读书不多、学识不够，尚不具备驾驭具有一定深度和 广度的问题的能力。因此，问题深浅适度十分重要。其次， 宜小不宜大。学生阅历浅，缺乏知识积累和学术积淀，自行 搜集材料寻找答案的能力尚弱。因此，讨论议题不宜过大， 否则不好把握，讨论难以展开。教师应选择一些学生感兴趣， 具有适度挑战性，学生通过自身努力能够自行解决，并能从 中获取成功喜悦与自信的题目。再次，宜新不宜旧。古汉语 课也应站在当今知识前沿谈古论今。讨论题目应参考最新考 古发现、科研成果，让学生根据最新学术动向，参与讨论， 辨别真伪，获取新知。如网上现传发现孔子遗书《子寿终录》， 学生可利用所掌握的古汉语知识，对该遗书真伪进行辩论， 以求得出实事求是的结论。2.讨论讨论是充分发挥学生学习 主体作用的一种主要方式，可以分为全班讨论、小组讨论、 整节课讨论、插入式讨论、课上讨论、课余讨论等多种形式。

在讨论环节中，教师要坚持“以知识积累为基础，以能力提 高为目的”的原则，以40%的时间与精力讲授知识，而将60% 的时间与精力投在对学生提出问题、分析问题、解决问题的 能力的培养和训练上。同时，鼓励学生求新求异，给学生思 考的空间、想象的天地，增强他们的扩散性思维能力。讨论 议题要有目的性、针对性、趣味性。论题应该是教学关键点、 学生学习难点、与教学拓展相关的现实热点等，既有研讨价值，又能引起学生兴趣。讨论要有前期准备。教师要有指导 方案，学生要有发言提纲。教师要注意引导讨论围绕主题与 焦点进行。在讨论过程中，教师要鼓励学生主动思考，积极 发问，争相抢答，提高思辨，形成共识。通过讨论式学习， 使教学内容得以深化与扩展，使学生牢固掌握专业基础，从 而提高课堂教学质量。3.多样化教学实践活动《古代汉语》 课教学中，除提问与讨论这两个主要、日常互动环节外，还 可以开展其他多种不定时教学互动活动。安排辅导学生开展 小型、有一定要求的课题研究，培养学生的创新意识与科研 能力。又如，指导学生撰写小论文，为其演讲做前期准备， 使其就讲演的论点、论据形成就绪的思路，增强其口头表达 的系统性与准确性。再如，就有故事情节的古文，像《郑伯 克段于鄢》《齐桓公伐楚》《晋灵公不君》等，组织学生排 演短剧小品，表达他们对原文的现代解读，展示其现实意义。

此外，教学互动活动可以从课上延续到课外，从教学周延伸 至假期。如举办暑期“课题研究”培训班，加强文科教学的 实践环节，带好科研实习。总之，互动式教学的各种形式， 目的均在于助推学生深化、巩固、应用所学知识，培养他们 的求新求异精神，发展他们的思维与表达能力，提高课堂教 学效率。

三、《古代汉语》课互动式教学效率 笔者的教学实践显示，互动式教学法在古汉语课上的运 用是行之有效的，能激发学生的学习兴趣，增强其学习动力，使学生以“我要学”的态度追求知识，掌握知识，在互动过 程中人人参与，积极钻研，踊跃表达。具体来说，互动式教 学调动了教师、学生双方的积极性。教师在加大教学投入， 将课讲精、讲活，提高授课效率的同时，对学生适时激励， 严格要求，切实指导，注重基本功，鼓励创造性，形成多样 化互动形式，更使学生的学习积极性不断巩固、提高。古汉 语课互动式教学能有效提高教学效率。该教法能够刺激学生 课上兴奋度，使其精神饱满地投身于课堂教学，变消极接受 为主动吸纳知识，改变其上课机械地记笔记，甚至昏昏欲睡， 考前想方设法套题的现象，学习效果明显提高。如在许慎“六 书”指事字、会意字的教学中，过去因教学枯燥乏味，学生 上课精神懈怠，学起来相当困难，考试极易出错。采用互动 式教学法后，学生考试成绩明显提高，而且毕业论文选古代 汉语课题的人数大大增加。这一变化，说明古汉语课互动教 学，对提高教学效率，改善学生学习效果，有显著促进作用。

此外，互动式教学法还有助于学生综合素质的培养，能提高 其观察力，增强其独立思考与实际解决问题的能力。该教法 促使学生勤于动脑，勇于实践，讲求实效，善于探索性学习， 注重学习规律，及时总结经验。发现问题时，习惯于自主寻 求问题答案，最终解决问题。美国著名心理学家、教育家布 鲁诺指出：“知识的获取是一个主动的过程。学习者不应是 信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”“认知 是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的 过程。”⑤只有正确运用讨论式教学法，才能达到预先设定 的目的，实现教学目标，培养出具有批判思维、沟通和团结 协作的创新型人才。互动式教学法完整地体现了布鲁诺这一 论点的精神。通过互动式学习，学生走向工作岗位后也能利 用在学校养成的学习习惯，在工作中坚持终身学习，争取不 断进步，在职场上以其高素质立于不败之地。