[卫生高职院校生命教育原则]生命第一原则

卫生高职院校生命教育原则

【关键词】生命教育；
卫生高职院校；
理论建构 伴随社会的深入发展，卫生高职院校生命教育存在的问 题日益凸显，要从根本上解决这些问题，必须要有理论指导。

目前，卫生高职院校生命教育的理论建构滞后于生命教育的 现实诉求，着力推进卫生高职院校生命教育的开展与成熟， 首先就必须对卫生高职院校生命教育进行理论建构，构筑其 特有的理论体系。

一、卫生高职院校生命教育的主要目标 美国著名哲学家和教育家约翰•杜威认为：“教育的首 要社会责任不是使现存社会秩序永久保持下去，不论是经济 秩序、法律秩序，还是政治秩序，而是应对其改善作出贡献。” 由此可见，服务社会是教育的最大功能，教育的目的应该是 培养能为祖国和人民服务的人，他们不仅拥有高度的责任心 和对国家深厚的感情，而且富于创造性，用其一生的力量积 极推动社会的进步。生命教育就是要为人的全面发展提供宽松的环境和自由的空间，让人尽可能地发挥自己的优势和潜 力，不断提高生命的价值存在感，把发展的可能性变成现实 性，让每个生命都得到健康可持续的发展，实现生命价值和 意义。卫生高职院校生命教育的主要目标就是要引导学生树 立正确的价值观和责任意识，将个人发展与职业需求结合起 来，增强自身的生命意识，挖掘自身的潜能，制定近期目标 和长期目标，在目标的指引下，努力提升自己的人文素养， 活出生命的意义和价值。卫生高职院校生命教育的具体目标 有以下三个方面。第一，树立积极乐观的人生态度。卫生高 职院校生命教育要引导学生走出懒散、抑郁、盲目的消极状 态，消除学生中存在的消极悲观情绪，鼓励学生用积极乐观 的态度面对困难，并将实现人生的价值和意义作为自己的奋 斗目标。第二，培养顽强坚韧的生命意志。卫生高职院校生 命教育要帮助学生摆脱自卑、压抑、迷茫的痛苦状态，指导 学生制订符合自身特点的职业生涯规划，提高抗挫能力，直 面人生中遇到的困难和挫折，在有限的生命中努力寻找人的 终极意义人生，实现人生的理想和价值。第三，提升奉献社 会的道德境界。卫生高职院校生命教育要培养学生的集体意 识和社会意识，鼓励学生多为别人着想，建立良好的人际关 系将服务社会、奉献社会作为自己的人生目标，提升学生的 道德境界，进而在职业发展中实现人生的社会价值。尼采认 为懂得“为何”，才能迎接“任何”。任何一个生命的到来， 都有着的它的价值和意义。生命教育就是要帮助学生认识自己，根据社会需要找到学习的关注点，寻找自己生命的独特 意义，让他们学会承担责任，成为一个拥有生命使命感、信 念坚定、意志坚强的人。

二、卫生高职院校生命教育的基本原则 1.人本性原则人本原则，顾名思义就是指开展“以人为 本”的生命教育，对医疗卫生院校的学生而言，就是以患者 为本。近些年来，医患关系高度紧张，原因之一即是少数医 护人员“看病不看人”、不能以患者为中心，忽略患者由于 疾病带来的生理及心理痛苦，对患者及其家属的感受视而不 见。目前状态下，对于在医疗过程中的人文要求越来越高， 重视生命的理念逐渐增强，已由单纯“以疾病为中心”转向 以“人”为中心。美国医学社会学家恩格尔哈特早在1982年 表示：“了解如何在疾病状态下对患者进行治疗，具有十分 重要的意义。”这充分表明在医疗过程中不能单一治疗疾病 本身，更多还得设身处地为患者及家属着想，重视他们的心 理感受。因此卫生高职院校生命教育要在人本性原则的指导 下，鼓励学生了解人性的本原，重视病患最基本的生理及心 理需求，培养关心生命的人文关怀意识。2.体验性原则生命 教育是一个对生命认知、体验的过程。“生命情感是生命认 知转化为生命意志的中间环节，生命教育必须借助情感才能 转化为受教育者内在的行为动机。”卫生高职院校学生的生 命教育关注的重点就是生命的情感体验，因此生命教育一定 需要注重情感渗透和经验交流，将生命和人性的教育放在首要位置。对于卫生高职院校学生而言，生命体验多是基于动 物实验，要让学生懂得这种动物实验的真正目的是为了促进 医学、药学事业发展，最终会为人类带来福利。在整个实验 过程中，教师要引导学生养成对动物生命尊重的意识，绝不 能容忍任何残忍的实验行为。通过这种切身的体验和感受培 养卫生高职生关爱生命、敬畏生命的价值观，使其在学习生 活中树立正确的生命意识。3.职业性原则卫生高职院校生命 教育要密切结合卫生职业鲜明的职业特点，培养学生高超的 医护技能和高尚的医护道德。“医学的未来将是胜任力的培 养，培养在全球信息化和知识源流条件下胜任工作的能力”。

卫生高职院校的生命教育应培养学生乐业、敬业的职业意识， 坚定服务人民的职业信念，树立奉献社会的职业信仰，从而 帮助学生完成自我实现。4.终身性原则当今社会是信息快速 发展的时代，医学技术知识更是讯息万变，新兴、边缘、交 叉学科不断涌现，这要求教育必须终身化。在这种大背景下， 卫生高职院校的教育职责也相应发生了改变，就是要将培养 高素质的卫生专业人才的理念内化为学生的自觉意识，从而 贯穿于生命发展的全过程。生命教育是卫生高职院校专业化 教育的核心，它传授的不仅单纯的课堂知识，更是一种生命 的理念，一种思维的方式和人生的追求。人文素养的形成不 是一蹴而就的，它需要在学习生活中不断养成，让正确的生 命意识贯穿社会实践和职业生涯的始终。

三、卫生高职院校生命教育的主要内容【参考文献】 [1]罗汝珍.中国高等医学教育中的人文精神培育研究 [D].长沙：中南大学，2005 [2]唐焕韶．医学院校思想政治教育应重视医学职业精 神培养[J]．教育与职业，2010(10)：88-90 [3]刘虹，张宗明．关于医学人文精神的追问[J]．科学 技术与辩证法，2006，23(2)：28-30 [4]王文科．走进生命伦理[M]．北京：人民出版社， 2008：259 [5]刘小勤，罗平．生命教育：医学生职业精神教育的 核心内容[J]．医学人文教育，012，（1）：59―60