高中语文单元模块化的学案式教学例说|高中语文单元教学

高中语文单元模块化的学案式教学例说

学案式教学，首先要明确学案的真正内涵，所谓学案， 简而言之，应该是为完成预定的学习目标而编制的学习方案， 是在教师指导下，学生独立或合作完成的学习过程设计。它 包括学习目标设置、学习内容解析、学习基础评估、学习策 略设计、课前预习方案、课堂学习流程、课后反思总结等环 节。

学案编制的主体应该是学生，教师编制的应该称之为导 学案，二者不能混淆。

学案式自主学习是基于建构主义的学习理论提出的。建 构主义理论认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习 者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师的 主要任务应该是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所 学知识的意义；
应在可能的条件下组织学生协作学习（讨论 和交流），并引导他们朝着有利于意义建构的方面发展。

教师指导学生设计编制学案，应从教材的编排原则和知 识体系出发。对课程标准、教材以及学生的学情进行认真地 分析研究，对单元教学进行模块化的设计，从而明确提出每 篇课文学生的学习目标，指导学生完成预习，做好问题记录。

根据课文的重点和难点问题，独立思考、讨论交流、质疑辩 论；
教师适时点拨，精讲释疑，同时设计评价方式，适时检 测学生的学习目标达成度，及时调整教学流程。

在具体操作过程中，教师应根据新教材编排的类聚原则， 基于课程标准的解读，确定单元学习目标。通过一至两篇课 文学习方法的指导、教师的示范点拨，带动学生自主学习单 元中其他课文。并将阅读鉴赏与写作训练有机结合；
将语文 知识的掌握和能力的发展有机统一起来。从语文学科的整体 性和系列性出发，精简教学环节，缩短教学进程，增大课堂 容量，提高课堂效益，真正做到“把方法教给学生，把时间 还给学生”，真正达到“教是为了不教”的目标。

下面以人教版必修一“写人记事散文”单元为例。一、课程标准解读 《高中语文课程标准》对阅读鉴赏散文的主体要求是：
1.“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理 清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。” 就是要引导学生学会筛选并整合文中信息，通过指出写作顺 序、说出详略、划分层次来理清文章思路，通过归纳文章段 落要点和文章结构特点包括线索、照应、过渡等来概括文章 中心意思，从而正确理解文章的思想、观点和感情。

4.“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人 交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”就是要 引导学生在学习过程中，积极探索、大胆交流，生生互动、 师生互动，评价质疑、展示分享。

本单元所选文章都是回忆性、纪念性的文章。这些课文 都包含丰富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。归根结底， 通过本单元的学习，学生可以了解写人记事散文的一般特点， 掌握学习这类文本的一般方法和切入点。二、学情分析 1.学生刚刚学习完了第二单元“古代叙事散文”，知道 了解背景知识对理解文本的重要意义，着重训练了提要钩玄 的读书方法，对学习本单元有帮助。同时，在第一单元“现 代诗歌”中运用的在反复阅读中，发挥想象，品味语言，从 而感受溢于作品中真情的方法也对学生学习本单元有帮助。

2.学生在第二单元中，要克服语言上的障碍，理解掌握 大量的文言知识，容易疲倦。本单元三篇文章要么写悲惨忧 伤之事，要么写名人趣事，学生易于读通文本。

三、教学目标 1.独立运用多种阅读方法，从整体上把握文本内容，理 清思路。

2.明确本单元三篇写人记事散文在选材上的典型性、深 刻性及真实性等特点。

3.通过分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象 特点及塑造人物形象的方法。4.通过品析语句，体会语言表达效果，能够从不同的角 度和层面进行评价。

5.学生能够灵活运用字典、网络等工具，独立疏通整理 文本中相关的字音、字形和词语；
了解作品所涉及的作家及 相关背景知识，做到知人论世，为分析理解作品做准备。

6.学生能够运用多种阅读方法，按照单元要求独立完成 每课的“自主预习成果记录案”；
能够掌握常用的梳理文章 思路的方法，如按照时空变化、情感变化、事情的发展、描 述角度变化等；
能够理解在写人时，一定要抓住人物的典型 性格，选择典型的材料，了解选材与写人的关系。

7.通过品析文本，掌握运用描写、对比烘托等写人的常 用方法。

8.通过阅读品评，感受语言的表达效果，陶冶性情，涵 养心灵，培养高雅的艺术趣味。

9.通过鼓励学生充分调动自己的生活经验和知识积累， 对文本所表达的思想、观点和感情进行个性化的评价，来帮 助学生增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义，完 善自我人格，加深对个人与社会关系的思考和认识。四、评价方式设计 1.通过查阅每课的学生“自主预习成果记录案”，检查 学生自主学习的情况。

2.通过学生以组为单位自主梳理本单元字词等基础知 识，形成测评卷，限时检测，检查学生基础知识的落实情况。

3.通过片段作文写作一，检查学生对选择典型材料来突 出人物主要性格的方法的掌握情况。要求学生选择一个熟悉 的人，确定其一个典型的性格特征，能够选择典型恰当的材 料来写。

4.通过片段作文写作二，在大部分学生已经掌握选择典 型材料突出人物典型性格的基础上，检查学生在写人时对描 写、对比、烘托等方法的掌握情况。

5.通过学生自学读本上的《怀李叔同先生》《金岳霖先 生》《普通人》三篇文章，检查学生对学习写人记事散文的 一般方法和切入点的掌握情况。

五、教材处理1.重点：引导学生通过独立自主学习和小组合作学习， 掌握梳理文章结构思路的一般方法，了解写人时要选择典型 材料突出人物典型性格，并学会运用描写等方法让人物形象 生动、品析语言。

2.难点：将学习写人时要选择典型材料突出人物典型性 格，要学会运用描写等方法让人物形象生动等。

3.补充资料：读本《你的微笑》中“高山仰止”“芸芸 众生”单元中的文章。

六、学习流程 （一）师生共同研读单元提要，明确本单元的学习目标， 了解本单元主要的学习方法。明确学生在自主预习时要关注 的知识点，即本单元的主要教学目标。

（二）确定学习本单元的课型 1.单元导学课。以教师为主导，编制导学案。师生共学 《记念刘和珍君》，联系单元学习目标，讲方法、讲思路、 讲要点，教会学生举一反三，触类旁通地解决本单元所遇到 的问题；
2.单元群学课。在教师的指导下学习《小狗包弟》，以 小组为单位编制学案，学生运用在《记念刘和珍君》中学到 的方法开展组内互学，全班讨论。在此过程中，教师要适当 点拨，评价总结。

3.单元自学课。学生在教师的辅助下自学《记梁任公先 生的一次演讲》，学生独立编制学案，组内释疑，全班展示， 分组质疑，学生相互补充、评价、总结。

4.单元写作课。设计片段作文，当堂完成。要运用单元 所学立意、构思、选材和语言特点、写作方法，进行及时演 练，做到读写结合，要有目标、有要求、有反馈。

学习《记念刘和珍君》后，完成片段作文一：要求学生 选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，选择典型 恰当的材料来写，300字左右。

学习《小狗包弟》后，完成片段作文二：发挥想象，补 写“艺术家给关了几年才放出来，他的第一件事就是买几斤 肉去看望那只小狗。他......”的情节，300字左右。

学习《记梁任公先生的一次演讲》后，要求运用本课中学到的抓住细节描写来写人的方法，修改作文片段一或者片 段二。

（三）按照学习目标，学生自主预习，完成“自主预习 记录案”。

（四）学生以小组为单位，按照学习目标，合作学习“自 主预习案”中涉及的相关知识，解决部分疑难问题。选择本 组准备在全班讲解的知识点，分工合作，按照要求制作学习 案。

（五）教师审核各组的学习案后，由课代表排版印发。

（六）学生全面预习下发的学习案，研究针对本组知识 点的讲解方法，准备全班交流展示。

（七）基于学生自制的学习案，以小组为单位，全班交 流展示，互动质疑。

（八）师生共同总结。

单元模块化的学案式教学是以教师为主导，学生自主学 习的教学形式。师生共同解析课程标准，共同制定单元学习目标，共同商议单元学习的安排，共同编制学案，包括单元 内容的取舍、单元评价的实施。单元的内容不是绝对客观的 知识体系，而是师生共同探索新知识的发展过程；
单元目标 也不是完全预定的，不可更改的，而是师生学习过程中的一 个参考，随着教师和学生在学习中思维、情感、行为的变化 而可以进行调整和重构。当一个单元模块结束，教师和学生 会获得全新感受的体验，获得在教与学的互动中达到崭新境 界后的满足与喜悦。