谈谈高职艺术设计类教学中的五步教学法 什么是五步教学法

谈谈高职艺术设计类教学中的五步教学法

摘 要：
“五步教学法”；
艺术设计教学；
学生；
教师 一、现有艺术设计类教学中存在的问题与挑战 高职艺术院校招收的学生属于二专，又是高职艺术类， 学生入学分数普遍偏低，基础差，学习习惯不是很好。大多 数学生在中、小学阶段中没有找到适合自己的学习方法，没 有养成良好的学习习惯，甚至有部分学生并不是真心喜欢艺 术专业而是由于其他原因不得不选择艺术专业。这些都是很 明显的“硬伤”。因此，我们教师在课堂教学时，学生由于 本身的学习习惯等原因，上课注意力不集中，容易走神，很 难跟着教师的节奏真正参与到教学中来，容易导致教师激情 飞扬的讲解而学生听得稀里糊涂的尴尬局面，这些都与我们 提倡的和谐有效的教学氛围还有一定的差距。为了进一步提 高艺术设计类专业学生独立自主分析问题的能力，提高学生 的实际动手操作能力。笔者提出在日常教学中采用“五步教 学法”，并进行积极有效的尝试与探索。

“五步教学法”是一种以问题设置为基础，结合小组教 学、案例教学及情景教学等多种教学方法和现代化教学手段，激发学生的自主学习欲望，让学生在教学中位于主体地位， 从而积极主动的介入学习的教学方法。在艺术设计类专业教 学中引入“五步教学法”可以使学生在参与教学活动中理解 知识，发展能力，让教学活动在良性的氛围中和谐发展。

二、“五步教学法”在艺术设计类专业教学中的运用 在高职艺术设计类专业教学中，“五步教学法”应以高 职教育对学生的总体要求为指导，以提高学生知识应用能力 为目的，在教学过程中采用五个基本步骤，以保证学生真正 的掌握知识，提高应用能力，进而达到高职教育“理论够用， 技能过硬”的要求。其基本内容包括：第一步：提出问题；

第二步：探究问题；
第三步：解答问题；
第四步：反馈练习；

第五步：归纳总结 第一步：提出问题 在这一环节中教师应精心设计问题，让学生独立思考并 讨论，在倾听不同意见中集思广益，不同思维中相互启发， 从而实现教与学的有机统一，培养学生全面思考问题的能力。

例如：在《园林基础设计》中的《古典园林中的植物设计》 这一节中，教师先将全班学生以10人为一组，布置问题，课 后讨论、要求每组1人作记录，讨论后的结果，在第二次上 课时进行全班交流、阐述。这就要求学生在课前自行完成预 习和知识点的查询。教师在上节课结束时就把下一节课的学 案分发给学生，根据课程内容有意识地将本章节的重难点设 计成问题，问题设置的措词需要通俗明确、易于理解，并根据学生的实际情况将问题难度层层递进。

如：1、我们常说的花中四君子和岁寒三友具体指什么？ 它们各自的特色是什么？ 2、举例生活中你喜欢的4种植物，并说说你喜欢的 理由 3、“春则花柳争妍， 夏则荷榴竞放，秋则桂子飘 香，冬则梅花破玉，瑞雪飞瑶”你是怎么看待古诗中描绘的 西湖景色呢？ 通过问题的设置，我们可以发现教师其实是将教案中的 重点（中国古典园林常用植物）放在了第一问题，将难点（植 物寓意、植物与意境的营造）放在了后面。这样设计问题既 紧扣了教材，突出了重点，解决了难点，同时又给予了学生 自由发挥的余地。

第二步：探究问题 在这一个环节中，经过分组讨论，学生将学案中的问题 加以分析，初步得出结论，但每个组的总结不一定全面具体， 有些可能还存在错误。每组推选相应组员向全班同学进行问 题阐述，待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生 生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者。最后教 师总结明确，画龙点睛，对于学生的发言也予以适当的鼓励。

这个过程中往往会出现教师在重点讲解、诱导学生向教学目 标靠近时，同样的问题，学生却看法向左的情况。这时教师 不能“一刀切”，粗暴的打断学生的讲解。而是要适当地给予点拨、启发，不断加以引导，鼓励学生踊跃发言培养学生 的能力，给予学生更多的思考空间，把学习中存在的疑点、 难点做好标记。

这一环节有利于教师及时发现问题、处理问题，同时有 利于教师了解学生认识问题、处理问题的能力。对学生而言， 课堂的讨论或辩论调动了其兴趣性和积极性，同时锻炼了其 口才，提高了综合运用知识的能力。[1] 第三步：解答问题 在这一环节，针对学生在第二个环节中理解时出现的错 误或不妥之处，教师要及时准确地更正。教师讲解的内容要 少而精，要针对学生讨论的情况进行有的放矢地讲解，要讲 透重点、难点内容。讲解时既可以通过教师自问自答、自我 唱独角戏，也可以让学生总结，教师查漏补缺，同时也可以 采用教师提问学生回答的方式。还是以《园林基础设计》中 的《古典园林中的植物设计》这一节为例， 教师就是通过理论讲述与优秀设计实例分析来唱独角 戏的。

教师通过对学生熟悉的成都国色天香乐园的图片展示， 指出对其不同环境要求的不同植物配置，甚至有些对传统植 物配置的改良。比如说，这张图片里中国馆的水池旁就采用 的是鸡爪槭+桃树+肾厥+天门冬，为什么说这样的植物配置 是好的呢？那么我们可以看到在这组植物配置中既有观叶 乔木（鸡爪槭），又有观花、观果乔木（桃树），由于在水边，所以同时搭配的有蕨类植物（肾厥），和耐荫、喜水有 色彩的天门冬，不仅考虑的植物的色彩搭配、时节效应，还 使植物搭配高低错落有致…… 在这一环节中，教师的讲解应该配以板书，一边讲授一 边将本节课需要掌握的知识点、难点标写出来，这样给学生 直观的感受，有效加强对知识点记忆。

第四步：反馈练习 这一环节是巩固、强化知识的手段，也是检验学生对所 学知识能否灵活运用的关键。这就要求教师精心准备习题训 练，习题应该分为三个层次：基础知识的巩固、综合能力的 运用以及能力的进一步提高。

以《标志设计》中《标志设计的基础知识》一节为例， 我们布置了以下课后练习：1、说明标志的定义、功能和特 征2、收集你喜欢的、不喜欢的标志各5个，并说明为什么？ 3.手绘修改你不喜欢的5个标志，要求：A4纸，标志+标志说 明。我们可以看出，巩固知识的习题主要是结合课本内容选 编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本章节所学基础 知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合能 力运用的习题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题， 题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用。

进一步提高能力的习题应结合本节内容不仅要求学生识记， 更需要通过学生的动手能力来解决，学生可以通过合作来完 成，要求学生能对所学知识灵活应用。第五步：归纳总结 归纳总结是对本节课程所学知识、方法的总结，也是前 面四个环节的升华。在课堂上完成教学任务后进行，由学生 在教师的启发引导下完成，让学生根据所学内容提出自己的 思想、见解。而不是单一的由老师口述，学生笔记，形成枯 燥的条条框框，缺乏学生自我认知的过程。只有通过学生自 我总结、进一步强化，才能在实际操作中熟练的运用。

三、结语 从以上教学过程中我们可以看出，“五步教学法”在具 体的课堂操作上，应将下一节课教学内容的预习任务放在本 堂课的最后及课余时间。对一堂课的教学内容来说，是将学 生的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预 习，从而达到课前预习的效果和要求；
二是课后的一些课余 时间可对预习所发现的问题再思考。这就要求我们教师在编 写学案的时候，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、 教学环境等各种因素，使学案内容由浅到深、循序渐进、环 环相扣，课后教师也要积极与学生进行沟通探讨，注意及时 检查学生的学习效果，进行有力的督促。[1] “五步教学法”通过学生有针对性的提前预习，给学生 提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的 主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯， 激发学生学习的兴趣和求知欲望。通过“五步教学法”的五 个步骤，既提高了教学效果，又充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变了过去“教师讲，学生听；
教师灌， 学生装” 的局面，符合高职艺术设计类课堂教学发展的方 向。

参考文献：
[1]盛群力.教学设计[M].杭州：浙江教育出版社，2004. [2]刘新燕、衣学慧、方大凤、阮煜.“五步教学法”在 园林规划设计课程中的应用[J].中国林业教育,2005,(6) [3]周繁华.五步教学法在教学中的运用[J]中国实用医 学,2009, (6) [4]陈立旦.高职专业实践训练“五步教学法”探索[J] 成人教育,2008,(1)