【激发学生数学道德学习意识的技巧分析】

激发学生数学道德学习意识的技巧分析

对于农村的初中学生来说,他们的道德学习意识,自主学习 能力都十分的薄弱,极少参与到学习的过程中去体验学习。

这种结果的发生也是有方方面面的原因。下面就以一个片段 教学谈谈作为老师的我们,如何去激发与培养学生数学道德 学习意识,提高课堂教学效率。

这是一节《平面直角坐标系》的新授课,从教材的分析 来说,“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立使代 数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一 对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几 何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展, 构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因 此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要 的数学工具。直角坐标系的基本知识是学习全章及以后数学 学习的基础,在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体 函数图象的性质时,都要应用这些知识;注意到这种知识前 后的关系,适当把握好本小节的教学要求,是教好、学好本小 节的关键。如果没有透彻理解这部分知识,就很难学好整个 一章内容。

教学片段: 概念导入(平面直角坐标系概念)师:学过数轴吗? 生:学过 师:怎么表示? 生:有方向、原点、单位长度 (老师根据学生的回答,在黑板上画了一条数轴,指出方 向是正方向,规定朝右) 师:同学记忆真好,那么有了数轴,数轴上的点可用来表 示什么? 生:数(学生积极回答) 师:如图,这个点表示什么数? 生:1 师:给你一个实数,能在数轴上找到点吗? 生:能的(学生积极回答) 师:数轴上的点与实数之间是一一对应的。现在老师手 中有一张电影票(9排12座),如何去找位置?(学生积极回答) 生:先去数排数,找到第九排,然后去数座位,第12座。

师:有人去找了12排9座,产生什么问题? 生:位置反了,不对了,一个座位上会出现2个人。(学生 积极回答) 师:那么就是说顺序反了,就找不到正确的位置了。(学 生认同,忙点头) 师:地理课上,学生看图,如何去找城市? 生:看经度和纬度师:回答正确,那上海在地图上是如何描述的?(老师竖 起了大拇指) 生:东经121度4分,北纬31度2分 师:那么1个数能不能准确找出一个点的位置? 生:不能 师:需要几个数 生:2个 师:很好,那么平面上的点与实数之间可以建立怎样的 关系呢?我们刚才用数轴上的数来表示了在数轴上的点,那 么现在点A在平面内,你能用数轴上的数来表示点A吗? 生:过点A作垂线,A为1.(班级沉默了10秒后有学生回答 了) 师:那么老师再给出B、C,请问他们所表示的数是什么? 既然B、C都是表示1,那么一个数能表示无数的点,A位置就模 棱两可了,如何精确表示呢?(老师在黑板上用刚才学生的方 法操作了,让学生发现B、C都表示1,在此启发学生思考,现在 点A用1来表示不明确) 生:弄纵向的数标,然后再按照刚才的方法做垂线,看A 对的是哪个数? 师:非常好,这里老师要说明下,数学中没有数标的,是 数轴,那么我操作下,看看!现在过点A向纵向的数轴做垂线, 所对应的数是1,请问这个时候的点A位置确定下来了吗?(于 是老师按照学生说的画了一根纵向的数轴,过点A向纵向的数轴做垂线,所对应的数是1) 生:确定下来了 师:现在我们来看下,点A在横向数轴上所对的数是1,在 纵向数轴上所对的数是1,位置唯一确定下来了。这就是我们 今天要学习的平面直角坐标系。

(接下去,教师在黑板的正中间一边口述,一边建立平面 直角坐标系) 笔者听到这里,真的感到此位老师的引入很精彩,先是 从学生已经学习过的数轴开始入手,让学生明白数轴上的点 是与实数一一对应的,然后提出平面上的点可否用数轴上的 数来表示,引发学生思考,当学生说可以的,直观的从他们的 角度想到向数轴做垂线,所对的数就可以表示点了,笔者为 这位同学的想法而喝彩,然后想老师如何解决这个问题呢? 很明显,学生的想法是有欠缺的,只听到老师在这个点的上 方又给出了2个点,按照学生的回答,在数轴上所对的数是同 一个,提出该点的位置不确定,从而让学生再进行思考,如何 解决,平面内的点应该如何用数轴上的点来表示?老师没有 去抹杀学生的那缕微光,而是循循善诱,使学生顺着老师的 启发,想到了一开始有电影票和城市的位置是通过一对数对 来表示的,让他想到了再确立一条数轴,用2个数去表示该点 位置,那么这个点的位置就被唯一确定下来了。

我们老师一再地强调要让学生参与到学习的过程中,那 如何参与法,怎样激发学生的道德学习意识,让他们从态度上去接受学习,从上述的片段中,让笔者反思到: 一、注重自主性,引导道德学习 教师应注重为学生创造一个相对自由的价值空间和心 理氛围,以宽容、珍视的心情看待学生的价值探索。在道德 学习的过程中,教师应以引导者的身份而不是以权威者的身 份出现。应关注学生道德学习的自主性,不能简单地用“对” 或“错”来判断学生的想法,不再粗暴地命令学生“我要求 你怎样做”,而是坦诚地承认每一个人的想法总是有他的理 由,创造出一种畅所欲言的氛围。让学生真正地参与到学习 的过程中,体验学习中碰到的成功与失败,让思维的火花持 续燃烧,而在这个体验过程中,教师的引导地位是不容忽视 的,需要教师有较高的个人专业素养来化解一个个数学之谜, 让学生感到知识的生成过程是那么的自然,而不是硬被灌溉, 这在极大程度上大大能提高他们参与学习的热情,在与老师 的互动中体验学习的乐趣。

二、善用课堂评价,激励道德学习 总之,只有真正激发了学生道德学习的意识,才能使学 生学会去自主学习,而在这一个循序渐进的过程中,教师应 成为一个组织者和引导者,多方创设激发道德学习的途径, 激发并适时地引导学生积极探索,使“要求学习”为一种主 动的行为,使学生有这样的态度意识,从而让自主学习成为 学生的一种需要,一种必不可少的能力。