论中学语文阅读教学中有效拓展点的把握:把握关键

论中学语文阅读教学中有效拓展点的把握

文本与语境的联系是无限的，可以有多种拓展的可能。

但是，语文阅读教学中需要拓展的内容是有一定规律的，而 在一线具体教学中，往往存在拓展随心所欲、胡子眉毛一把 抓的情况。因此，本文将重点解决到底什么样的拓展点是需 要优先拓展的。

二、决定有效拓展点的诸要素语文新课程标准指出，阅读是搜集处理信息、认识世 界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这四者本身体现 的属性以及它们之间的相互关系成为了决定有效拓展点的 要素。

（一）课文的核心文本价值 课文的核心文本价值，就是语文课文中隐含的重要语 文学习价值，即语言学习的价值，以及与之密切相关的思维 能力培养的价值，既包括了文化素养、情感态度价值观等意 识上的内容，也包括了培养学生正确运用祖国的语言文字应 用能力的内容。文本自身的特点决定了文本在情感态度价值 观、知识和能力等方面的价值，而教科书编者的编写意图和 编写方式，也影响着课文的思想情感、形式特点等文本价值。

只有紧紧抓住了语文的核心文本价值，语文拓展教学 才具有语文课程的意义。在《看云识天气》一文中，“学会 根据云彩特点来判定天气的变化”一定不是本文的核心文本 价值，它更像是地理课的知识，无需进行拓展;而课文前半 部分和后半部分语言表达上有重大的区别，前者是生动形象 文学性表述，后者是客观冷静的科学性表述，这才是本文的 核心文本价值。因此我们可以进行以下拓展：分别引用百度百科和课文中对“积云”的介绍，比较二者的区别，体会课 文语言的生动形象特点。这样的拓展体现了从语文的核心文 本价值出发，注重培养学生正确使用祖国语言文字能力的要 求。

（二）学生的学情 这是学生自身属性的体现。学生的学情根据认知能力 的差异，可以归纳为三方面。[5]首先是学生的知识系统， 即学生已经拥有的知识和知识系统。个体的知识与其结构决 定着个体同化外界影响、重构自身知识结构的能力，进而影 响后续学习的广度和深度。其次是学生的思维水平，特别是 语文思维能力，即在语文思维过程中完成认识与表达、审美 与创造、鉴别与吸收等任务的主观条件。它是语文能力的核 心内容，对学生的学习成效有着重大的影响。第三是学生学 习的需要、爱好、情感、意志等非智力因素。学生的学情对 学习效果具有或增强或削弱的作用，间接地影响着学习过程。

在《愚公移山》一文中，郭初阳欲使学生从全新的角 度审视愚公的形象，并由此反思中国文化的特点，如注重血 缘、迷信权威、忽略个体等等。笔者做过一个简单的调查， 发现绝大多数学生并不能够将本文和中国文化的这些特点 联系起来思考。考虑到这样的学情，郭初阳老师引入了著名学者张远山的一段话：“愚公虽然说出了可圈可点的豪言壮 语，但最后还是没有靠自己的力量完成壮举。”以及“愚公 移山”故事的另一个结尾：“后三年，愚公死，子孙承其志， 世代挖山。时至今日，尚未休矣……” 在此基础上，郭老师组织学生讨论了三个问题：“第 一，假如愚公早就料到帝会“感其诚”，那我们如何来重新 评价愚公？第二，假如换一个结尾，又该如何重新评价愚 公？第三，中国人都这么聪明，为什么会对这样一个疯狂的， 一个愚老人，这样津津乐道？” 尊重了学生的学情，学生就能够理解《愚公移山》中 体现出来的中华文化的特点。

（三）教师素质 这是教师自身水平的体现。教师自身的素质决定着教 师课程的视野、解读文本的能力、课堂操控的能力、教学方 法运用的能力，决定着教师对各个潜在拓展点的价值的判断， 也决定着教师对各个潜在拓展点的操作方法和操作效果。

（四）教学目标这是“文本——学生”关系的体现。在文本与学生的 关系中，“文本”承载着课文的“核心文本价值”，“学生” 即学生的学情。任何教学目标的制定都需要在单元目标、阶 段目标和总目标的指导下，立足学生的学情和课文的核心文 本价值。以《藤野先生》为例，制定教学目标需要三个步骤。

1、判定学生的学情。本文学情：能够理顺文章的大体内容， 理解藤野先生的形象特点。2、分析课文的核心文本价值。

本文的核心文本价值是：分析文章前面三段的作用，得出《藤 野先生》是鲁迅借助藤野先生展现鲁迅心路历程的一篇散文， 重在表达鲁迅个人的情感。3、参考单元目标、阶段目标和 总目标，得出本文的教学重点：①梳理文章内容，感知藤野 先生的形象特点;②通过品味语言，体会鲁迅的心路历程。

所有的教学环节、教学手段、教学材料等各个教学要 素都是为达成教学目标服务的。阅读教学中，教学目标决定 了拓展教学的内容。这在章新其老师的两堂《夸父逐日》中 体现得更为明显：一个教学目标是为了让学生了解神话，所 以他拓展了神话的知识;另一个目标是为了引导学生体会夸 父的牺牲精神，所以他拓展了陶渊明的《读山海经·其九》， 寻找课文中对夸父精神的印证，并选取大量的诗词来印证夸 父的牺牲精神，而后再讨论失败的行为是否毫无意义，升华 学生对夸父牺牲精神的理解。

（五）教学方法和教学环节“教师——学生”关系主要体现为教学方法和教学环 节。在教学目标已经确定的情况下，选择适当的教学方法， 设计恰当的教学环节，是决定课堂教学效果的重要因素。例 如，笔者在上《云南的歌会》时，根据两个班学情的不同， 采取了两种不同的教学方式。甲班热情，于是采用了全班同 学讨论的方式;乙班内敛，采用了分组合作探究的方式。在 品味“戴胜鸟”片段时，为了调动学生理解春天的生机和云 南妇女呈现出来的阳光健康的生命状态，拓展的内容就根据 班级的不同作了选择：甲班的学生比较热情，笔者就采取自 由发言和一起合唱《春天在哪里》这首歌曲的方式，总结并 升华上一环节，再过渡到下一个环节;而在乙班，学生比较 内敛，则取消了这个拓展。

在教学环节中，选择恰当的拓展时机，可以达到事半 功倍的效果。泰戈尔的《金色花》一文笔者设置了“导入” “整体感知文章”“品味语言体会形象”“拓展感知母爱” 和“小结”等五个环节。为了使课堂富有趣味、结尾留有回 味，笔者引泰戈尔在《新月集》中的一首小诗作为导入“只 要孩子愿意，他此刻便可飞上天去。他所以不离开我们，并 不是没有缘故。他爱把他的头倚在妈妈的胸间，他即使一刻 不见她，也是不行的。”这个开头既有文学味，又能够吸引 学生兴趣。同时以另一首小诗结尾深化理解“孩子在纤小的新月的世界里，是一切束缚都没有的。他所以放弃了他的自 由，并不是没有缘故。他知道有无穷的快乐藏在妈妈的心的 小小一隅里，被妈妈亲爱的手臂所拥抱，其甜美远胜过自 由。” （六）教学风格 这是“文本——教师”关系的体现。教学风格影响着 教师对教材的研判、教学目标的制定和教学方法及具体的操 作方法，同时也间接影响有效拓展点的选择。王君老师倡导 青春语文，特别注重对于能够激发学生激情的内容的拓展。

如散文诗歌《荷叶 母亲》一文，她组织学生模仿最后一个 片段进行了创作。而郭初阳老师倡导培养学生的批判性思维， 因此他特别注重文本当中的矛盾点和质疑点来进行拓展。

三、诸要素影响力大小的判定 这些要素的作用是不相同的。新课程标准提出：“语 文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 教学的最终目的是使学生获得知识、提高能力素质。学生是 教学的主体，阅读教学中的拓展也是为了有助于学生获得知 识、提高能力素质。因此，在影响拓展有效性的诸多要素中， 对于学生获得知识、提高能力素质的影响较大的，那么该要素的重要性就越大，反之重要性较小。依据这个标准，诸要 素影响力大小依次为：教学目标>学生的学情>核心文本价值 >教法环节>教师素质>教学风格。

首先决定拓展点最重要的要素是教学目标。教学目标 与学生受益的关系是最密切的。教学目标决定了学生将获得 何种知识，提高何种能力。在阅读教学中，教学目标直接决 定了教学环节和教学资料的选择，包括对潜在拓展点的选择。

任何拓展教学都必须是为了达成教学目标。当拓展的内容与 教学目标无关，或者不利于教学目标实现时，拓展内容也就 丧失了作用。

其次是学生的学情。学生的学情是教学的起点，它在 阅读教学的有效拓展中的作用，上文已经做了详细论述。其 对于学生受益的影响力高于其他要素，而低于教学目标。这 是基于以下考虑：首先，学情同核心文本价值一起决定了教 学目标，因此其影响力高于其他要素。其次，核心文本价值 并不等同于教学内容，教材里装了一桶水，但是给学生只需 要从中舀出一杯水即可。决定舀多少水，是由学情决定的。

因此学情的影响力高于核心文本价值。再次，依据“以学生 为中心”的理念，学情与学生的关系比文本同学生的关系更 为直接。第三是核心文本价值。核心文本价值对于有效拓展的 作用和意义在上文已经叙述过。核心文本价值在阅读教学的 有效拓展中对于学生受益的影响低于教学目标是基于以下 考虑：核心文本价值对于有效拓展的影响，是通过教学目标 达成的，最终仍需要服从教学目标的需要。而它对学生受益 的影响低于学生学情，上文已作论述。

在上《音乐巨人贝多芬》时，笔者挖掘了本文的几点 核心文本价值：①抓住人物性格的外貌描写;②采用比喻和 双关并富有深意的重要句子;③贝多芬的形象特点;④贝多 芬的孤独和对梦想的坚守。由于学生在这篇课文所在的单元 中已经接受了抓住人物性格进行外貌描写的训练，而理解富 有深意的重要句子则对于初一学生具有难度，所以教学目标 最后定位于：“体会贝多芬的孤独，理解他对梦想的坚守。” 由此，笔者选取了贝多芬的《埃林耿城遗嘱》作为拓展的内 容，引导学生体会他的孤独和对梦想的坚守。在该案例中， 课文的核心文本价值决定了几个潜在的拓展点，但是最终服 从于教学目标的需要。

第四是教学方法和教学环节。在教学方法已定的情况 下，选取合适的拓展能够将拓展点的价值最大程度地发挥出 来。在必要的环节添加拓展内容，可强化学习效果。如果说 教学目标、学情、核心文本价值都是教学内容层面的内容，那么教学方法就是形式的内容，是基于学生和教师参与方式 的考虑。因此，该方面对确定有效拓展的拓展点的影响比前 面三方面要小。

第五是教师素质。不同的教师，其知识水平、专业素 质，以及性格气质各不相同。然而教师的素质更多是对教师 自身的影响，他对于学生的影响，是通过以上四点实现的， 因此，它的影响在上面四点之后。

第六是教学风格。教学风格应该是影响拓展点主次最 小的因素，因为教学风格是教师自身的教学特点，并不影响 教学目标的达成。教师自身的个人喜好也许会影响他在两个 相近拓展点之间的取舍，但不会影响拓展点对于学生的能力 提升的影响。

综上所述，这六大因素的排列就是：教学目标>学生的 学情>核心文本价值>教学方法和教学环节>教师素质>教学 风格。依据和学生、教师的密切程度，这六个要素又可以归 为三类。教学目标、学生的学情、核心文本价值对于学生的 影响是最大的，应属于核心影响因素。教学方法和教学环节 与学生教师同时存在联系，属于次核心影响因素。教师素质 和教学风格，不与学生存在直接联系，归为非核心影响因素。