寻找非主流阅读的合理路径 寻找路径

寻找非主流阅读的合理路径

非主流阅读，即被大众所不能接受的，认为异常的，不 符合常规的阅读。就当前全开放、多元化、多层次的小学生 阅读状况来看，其中的侦探类、玄幻类、言情类等课外书虽 广受小读者欢迎，但因其主题、内容和表达形式较已有定论 的优秀文学作品有着较大的区别，为绝大多数教师、家长所 排斥，被视作“非主流读物”。

非主流读物能不能读？该怎么读？笔者努力以“长大的 儿童”的姿态，走近学生的课外阅读生活，寻找非主流阅读 的合理路径。

一、非主流阅读现状调查 当前小学生的非主流阅读阵势不容小觑。实体书店或电 子书城内，非主流读物如雨后春笋层出不穷，风靡小学生阅 读界。而且，这类书还不是以口袋书或地摊书的形式出现， 而往往是由正规出版社出版，以12集、24集的排山倒海之势袭来。

针对小学生阅读非主流读物的现状以及非主流读物的 特征，笔者专门对所教班级的一百多名学生做了问卷调查。

根据调查统计，所有学生都读过这类书，有的学生竟然能一 口气写出四十多个书名，更甚者已完全沉迷其中。非主流读 物题材庞杂，有迷情侦探类，如《冒险小虎队》《猫武士》 等；
有武侠玄幻类，如《斗罗大陆》《查理九世》等；
有穿 越言情类，如《穿越西元三千后》《浮生物语》等。迷情侦 探类和武侠玄幻类最受男生喜爱，而穿越言情类则最受女生 推崇。这些书或图文并茂，或配以“寻宝”的透明卡片，着 实让学生欲罢不能。从家长的一则微博也可见一斑：“儿子 夏令营看到《斗罗大陆》的漫画后，兴奋地在网上搜齐了这 套书，有时一看就是两三个小时。以前没见他读书这么上 瘾！真搞不懂，这种书对十二岁的他来说有什么精彩之处， 会不会对孩子有什么影响？” 从很大程度上看，非主流阅读已经占据了小学高年级学 生课外阅读的半壁江山，有的几乎统帅了学生的主动阅读。

二、非主流阅读成因剖析 教师、家长忧心忡忡的同时，却不愿意走近这些图书。

“一棍子打死”显然不是遵循儿童身心发展和阅读规律的应 然姿态。笔者在阅读了部分书目，并多次与学生倾心交流后， 努力探寻成因。

（一）非主流读物不乏魅力黑格尔曾说，“最杰出的艺术本领就是想象”。不可否 认，非主流读物中的很多内容都蕴含着丰富的想象。如风靡 全球的《冒险小虎队》，就以其超人的想象构筑了一个个惊 心动魄的侦探故事，作品中呈现的灵动想象，无疑是点亮小 学生懵懂的猎奇潜质脑细胞，使之获得极度惊奇与惊喜的催 化剂。

“每个大人心里都住着一个小孩子；
而每个小孩心里， 都有个未来的成人在静静地等候。”有的非主流读物在引导 学生心灵成长的路上也发挥着不可或缺的积极作用。如《查 理九世》就被称作一个大人心里的小孩子为小孩子心里的大 人写的故事。小读者们跟随“查理九世”的冒险，借以获得 成长的勇气与力量。他们喜欢这种心灵品质由阅读补给，而 不是耳提面命。这样的阅读选择也体现出了中高年级学生阅 读潜意识中期望获得心理深层睿智哲理撞击的需求。

另外，非主流书籍大都曲折跌宕、扣人心弦，像是一只 有魔力的大手将学生的心紧紧攥住，难怪学生会被深深地吸 引。

（二）大众传媒推波助澜 网络游戏中虚拟世界的刀光剑影、快意恩仇对青少年的 吸引力无疑是巨大的。一些非主流读物的畅销书作家，往往 能以敏锐的“嗅觉”从大众传媒中捕捉到市场需求，快速推 出一本本反映传奇剑侠久经磨难、问鼎中原的小说，进而助 推其成为电脑游戏的替代品。如《剑侠奇缘》的网络游戏风靡一时，网游官方就能快速出品的《洗心问剑》《四海流云》， 并通过大力宣传使之成为深受青少年追捧的“解馋”之书。

在这样的阅读中，心智尚未成熟的学生极容易受其感染，仿 佛正在与主人公一起拼搏厮杀，而且自己也能以超人的智谋 与胆识杀出一条出人头地之路。

可以说，电脑游戏的魔力有多大，非主流读物的魔力就 有多大。再如穿越类电视节目，有一段时间曾以势不可当的 力量席卷了媒体。这类书以其细腻绮丽的文字，曼妙多姿的 人物形象刻画，意料之外、情理之中的情节设计，柔肠寸断 的情感描写博得了许多高年级女生的青睐。

（三）年龄特质引发心理期待 小学生模仿力强，不甘心在集体中丧失话语权。因此， 当某本非主流读物成为时尚时，他们会迫不及待地加入到此 队伍中来。同时，英雄主义情结是儿童与生俱来的。不管在 现实世界中是否能实现自己的英雄梦，只要在阅读中，他就 是《葛冰神秘惊魂系列》中的乔亚文，《斗罗大陆》中的霍 雨浩，《查理九世》中的莫多多……在书中，成绩落后的他 们从自卑、赢弱、胆小走向自信、强壮、果敢。

而且，非主流读物中呈现的内容互动性很强，学生在阅 读此类书时有打电脑游戏的感受，能在持续的打怪升级体验 中乐此不疲。有的书籍出版商还想尽办法，随书赠送游戏卡， 让小读者在快乐阅读中轻松赚取分值，蓬勃的游戏天性由此 自由释放。三、非主流阅读弊端审视 （一）影响身心健康发展 非主流读物有其内在的魅力，但有些读物构建的虚拟世 界存有一些歪曲的价值观，其中不乏低俗、粗俗、恶俗的内 容，这会慢慢侵蚀学生的心灵，销蚀其高尚和圣洁的情感。

如《黑贝街的亡灵》中有这样的文字：
妈妈杀了我，爸爸吃了我，兄弟姐妹围在餐桌捡我的骨 头，埋在冰冷的石墓里。

对于习惯了“广义礼智信”“父慈子孝兄友弟恭”教育 的中国人来说，这样血腥、冷酷的行为，显然与传统道德背 道而驰，对学生价值观的引领是很不利的。

有的非主流读物由于追求短时间内吸引读者眼球，在文 字、情节上普遍缺乏推敲，致使缺乏内涵和隽永的味道。如 有学生反映，迷情侦探类的书中经常会有恐怖甚至血腥的画 面，让人看了会心跳加速、手心出汗，夜里不敢独自睡觉；

武侠玄幻类的书中喜欢宣扬武魂融合、精神探测的神力，非 科学的理念会误导世界观尚未成型的青少年学生。还有些非 主流读物在描写少男少女情感方面过于露骨，如《穿越西元 三千后》中有这样的描写：
拉海尔没有说话，只是笑着，手指捏着她的下颌，低头 在她耳边轻轻道：“我现在只想把你当成玩具……” 然后，轻咬她的耳垂。吻落在她的脸颊，她的唇，她的 颈脖。他的手臂紧紧地固定着她，她不断挣扎。拉海尔把她压在身下，疯狂地吻着。她死命挣扎，却换 来下一轮疯狂。

对于小学生而言，这些内容的阅读为时过早，更不利于 帮助青春前期的学生培养正确的爱情观。如果任由此类良莠 不齐的非主流读物统领学生的课外阅读，必定会一叶障目， 造成一代人的“营养不良”。

（二）阻碍阅读素质养成 据调查，大部分学生对课外读物的选择首先追求的是有 趣、好玩以及新鲜刺激的阅读感受，对知识的准确表达以及 隽永语言的追求兴趣则较为次要，而非主流读物往往能以其 简单、直观的图画，刺激、惊险、玄幻的语言及情节满足学 生的这一需求。如笔者在某套“神秘惊魂系列”丛书的腰封 上看到了这样的文字：“历险——智者的游戏！惊魂——勇 者的享受！惊魂小说——21世纪第二个十年中最值得期待 的心灵体验和精神冒险！”无论是封面设计，还是宣传语， 都夺人眼球。但翻开书往下读就会发现，除了悚人的情节和 吸引小孩子的游戏外，能够沉淀下来的东西少之又少。

长期读这样的文字，难以提升学生对语言的感受和品鉴 能力；
长期沉迷于这些“绚丽”的内容中，学生的阅读结构 难免会失衡。而且，教师长期在课堂上培养的理解、欣赏、 评价和运用能力也很难在这样的课外阅读中得到发展，更无 法谈及阅读素养形成。

四、非主流阅读策略实施用专业技能引领学生跨越狭小的视野，走向更为广阔的 阅读天地，获得真正的精神食粮，是值得教师研究的课题。

笔者结合个人教学经验以及对学生非主流阅读状况的了解， 发现了如下几条策略：
（一）在理解中引导运用 （二）在比较中学会选择 引导学生进行比较阅读，使之掌握自主选择阅读内容的 方法，是真正的授人以“渔”，大有必要。课上，我和学生 共读《斗罗大陆》中精彩的情节，如：
刹那间，两人都有神奇异的感觉，在拥抱中释放武魂， 与他们之前相互辅助催动浩冬之力施展魂技截然不同。就在 王冬那双冰蓝色的翼翅在背后展开的一瞬间，他们的精神都 出现了短暂的恍惚。

一边，是双眸散发出淡金色的霍雨浩；

一边，是双翼展开、释放出光明女神武魂的王冬。

读这一部分，我们采用了角色朗读、添加批注等方式， 真实地接触文本。在交流中，学生认为初读这样的文字有吃 麻辣烫的感觉，鲜香够味，但多读几遍就会发现打斗场面连 篇累牍，功力渲染光怪陆离，情节多处重复，不过是武侠小 说的翻版，内容也不够健康。此时，我们又对比阅读了《哈 利·波特与死亡圣器》中的一段：
伏地魔与哈利互相对视。“我不希望任何人出手相助，” 哈利大声说，在绝对的寂静中，他的声音像号声一样传得很远，“必须这样，必须是我。”……“今晚你别想再杀死任 何人了，”哈利说，“你再别想杀死他们中的任何人，再也 别想。为了阻止你伤害他们，我准备去死——” ……“又是爱？”伏地魔说，那张蛇脸上满是嘲讽。“邓 布利多的法宝，爱，他声称能征服死亡，却没能阻止他从塔 楼上坠落，像个旧蜡像一样摔得支离破碎！ ……”砰的一声，只见伏地魔踉跄后退，双臂张开，通 红的眼睛里细长的瞳孔往上翻着，像凡人一样死去。

对精彩情节进行过对比后，学生又对两本书的整体内容 进行了比较阅读。在这样深入的比较品读中，学生感受到， 《哈利·波特》一书的艺术魅力明显高于《斗罗大罗》。前 者通过隽永的语言文字，时时传播正能量：在人物不断成长 的经历中，在善恶斗争中，“爱”的力量使人心怀正义、人 格强大；
书中的人物刻画形象、环境烘托充分，给读者带来 了更大的艺术享受。

此后，我们还对非主流读物进行了分析，并一致认为：
非主流小说现实、想象空间的随意转换、自由随性的语言习 惯会在无形中使他们养成编造内容的不良习惯；
会诱导他们 使用华丽但词不达意的语言；
会使自己的习作结构松散；
也 会导致学习时注意力分散……要有节制、有选择地读这类书。

（三）在拓展中深化阅读 高年级学生选择读物更多的是从读物曲折生动的故事 情节人手。对此，教师可以由“点”及“面”，巧妙进行“阶梯式”替换，拓宽学生阅读的宽度与广度。

和学生共读一本书时，我经常会鼓励学生找出作品吸引 自己的“兴奋点”，如《斗罗大陆》中的“超越自我”；
《穿 越西元三千后》中的“苦难”与“幸福”；
《花镜》中的“生 死相依”，进而根据他们找出的阅读“兴奋点”，推介一些 与此相关的作品，如围绕“超越自我”的“兴奋点”推介《哈 利·波特》系列丛书，感受正义战胜邪恶的力量；
围绕“苦 难”与“幸福”的“兴奋点”推介《鲁滨逊漂流记》《蓝色 海豚岛》等，体悟战胜苦难后享受幸福的道理；
围绕“生死 相依”的“兴奋点”推介《海底两万里》《秘密花园》等， 让学生在瑰丽的想象与逼真的画面中自主发现“生死相依” 的哲理。这样的推荐，可以将学生阅读的“兴奋点”提升至 阅读的“振奋面”。

以班级读书会等形式改变“浅阅读”的现状，挖掘阅读 深度，也值得尝试。如和学生共读《查理九世》后，学生因 为书中的一个个探险故事而兴奋不已，借此时机，我向他们 推荐了马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》，和他们一起读。

阅读过程中，我们给汤姆画像，制作书签；
我们把书中的有 些情节改写成剧本，进行情景剧表演；
我们开展阅读智力竞 赛，讨论“你认为汤姆是好孩子吗？你怎么看文中的爱情？” “摘录其中的环境描述，说说你的感受”等话题……之后， 学生都喜欢上了汤姆，也从一定程度上改变了对名著的偏见。

课后，我也会引导学生自选经典书籍，从“作家卡片”“内容简介”“人物长廊”“心灵对话”“佳句典藏”“小 试牛刀”“故事新编”“创意插图”等多个角度对推荐图书 进行深度阅读。待学生精心完成后，再将他们的作品以班级 或年级的形式集结成若干本，相互传阅。

这样的深度阅读，真正让学生读有所思，读有所获，读 有所乐。阅读中，学生真切感到名著并不是刻板乏味的，其 构思、情节、表达、主题、文笔等都远远超过了一些同题材 的非主流读物，是他们成长必需的营养品。

提升学生阅读品位是一个漫长、系统的丁程，与时代背 景、家庭环境、个人性格等多种因素有关。教师、家长不能 无视、否定或扼杀学生的非主流阅读现状，而应运用智慧， 顺而“导”之，将其“阅读偏食”的行为导向“营养均衡”， 使有质量的课外阅读成为学生成长的沃土。